ЗПР литература новое

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе для обучающихся с задержкой
психического развития (далее – ЗПР) на уровне основного общего
образования подготовлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер
64101) (далее – ФГОС ООО), Примерной адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития (одобреннойрешением ФУМО по общему
образованию (протокол от 18 марта 2022 г. № 1/22)) (далее – ПАООП ООО
ЗПР), Примерной рабочей программы основного общего образования
«Литература», Концепции преподавания русского языка и литературы в
Российской Федерации, Примерной программы воспитания, с учетом
распределенных по классам проверяемых требований к результатам
освоения Адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития.
Общая характеристика учебного предмета «Литература»
Учебный предмет «Литература» входит в предметную область
«Русский язык и литература» и направлен на получение обучающимися с
ЗПР знаний о содержании, смыслах, языке произведений словесного
творчества, освоение общекультурных навыков чтения, восприятия и
понимания литературных произведений, выражения себя в слове. Предмет
имеет интегративный характер: изучение направлено на образование,
воспитание и развитие обучающегося подросткового возраста при особом
внимании к его социально-эмоциональному развитию. Знакомство с
фольклорными и литературными произведениями разных времен и народов,
их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся с ЗПР
возможность эстетического и этического самоопределения, приобщают их
к миру многообразных идей и представлений, выработанных
человечеством, способствуют формированию гражданской позиции и
национально-культурной идентичности, а также умению воспринимать
родную культуру в контексте мировой. Осмысление и применение
полученных на уроках литературы знаний позволит обучающимся с ЗПР
продуктивно решать типичные задачи в области социальных отношений,
межличностных отношений, включая отношения между людьми различных
национальностей и вероисповеданий, а также в семейно-бытовой сфере,
соотносить собственное поведение и поступки других людей с
нравственными ценностями и принятыми правилами и нормами.

Цели и задачи изучения учебного предмета «Литература»
Общие цели изучения учебного предмета «Литература» представлены
в Примерной рабочей программе основного общего образования.
Специальной целью преподавания литературы на уровне основного
общего образования является формирование у обучающегося с ЗПР
потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия и
понимания литературных текстов, что предполагает постижение
художественной литературы как вида искусства, целенаправленное
развитие способности обучающегося к адекватному восприятию и
пониманию смысла различных литературных произведений и
самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной
форме.
Изучение литературы на уровне основного общего образования
решает следующие задачи:
 осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на
основе изучения выдающихся произведений русской литературы,
литературы своего народа, мировой литературы;
 формирование и развитие представлений о литературном
произведении как о художественном мире, особым образом
построенном автором;
 овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста
на основе понимания принципиальных отличий художественного
текста от научного, делового, публицистического и т. п.;
 формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать
и
интерпретировать
прочитанное,
осознавать
художественную картину жизни, отражённую в литературном
произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления, ответственного отношения к
разнообразным художественным смыслам;
 формирование отношения к литературе как к особому способу
познания жизни;
 воспитание у обучающегося с ЗПР культуры выражения собственной
позиции, способности аргументировать своё мнение и оформлять его
словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров,
создавать развёрнутые высказывания творческого, аналитического и
интерпретирующего характера;
 воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также
уважительного отношения к ценностям других людей, к культуре
других эпох и народов;
 развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
 воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом;
3

 формирование отношения к литературе как к одной из основных
культурных ценностей народа;
 обеспечение через чтение и изучение классической и современной
литературы культурной самоидентификации;
 осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития;
 формирование у обучающегося стремления сознательно планировать
своё досуговое чтение.
Цель и задачи преподавания литературы обучающимся с ЗПР
максимально приближены к задачам, поставленным ФГОС ООО, и
учитывают специфические особенности учеников.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по литературе
Рабочая программа для обучающихся с ЗПР отличается от основной
образовательной программы по литературе для 5–9 классов тем, что
составлена с учетом особых образовательных потребностей и
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР. У обучающихся
данной категории на уровне основного общего образования наблюдаются
сниженная познавательная активность и работоспособность, что приводит к
нежеланию читать и анализировать предложенные произведения;
недостаточность произвольного внимания, приводящая к ухудшению
понимания прочитанного произведения; у обучающихся плохо развиты
навыки самостоятельной работы и самоконтроля, наблюдается инертность
психических процессов, слабая память. Все это затрудняет изучение
содержания образования по предмету «Литература» и вносит свои
особенности в преподавание данного курса. При отборе изучаемых
произведений педагогу следует понимать, что их содержание должно
максимально способствовать расширению кругозора обучающихся с ЗПР;
обогащению их жизненного опыта; систематизации знаний и
представлений; способствовать повышению интеллектуальной активности
и лучшему усвоению учебного материала по другим учебным дисциплинам;
уточнению, расширению и активизации лексического запаса, развитию
устной монологической речи.
Программа предоставляет автору рабочей программы свободу в
распределении материала по четвертям (триместрам). Распределение
времени на изучение тем в течение учебного года самостоятельно
определяется образовательной организацией и зависит от особенностей
группы обучающихся с ЗПР и их особых образовательных потребностей.
Содержание каждого года обучения включает произведения русской
и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло,
жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и

человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и
т. д.).
Виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие
осмысленное освоение содержании образования по предмету
«Литература»
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета
«Литература» необходима адаптация объема и характера учебного
материала к познавательным возможностям обучающихся с ЗПР. Впроцессе
занятий педагог на практической основе знакомит обучающихся с
основными теоретико-литературными сведениями, не прибегая к сложным
литературоведческим определениям. Подбор заданий должен максимально
активизировать познавательную деятельность обучающегося с ЗПР.
Необходимо неоднократное объяснение учебного материала и подбор
дополнительных заданий; постоянное использование наглядности,
наводящих вопросов, аналогий; использование многократных указаний,
упражнений; поэтапное обобщение проделанной на уроке работы;
использование заданий с опорой на образцы. Педагог должен всячески
поощрять активность обучающегося с ЗПР, повышать его самооценку,
укреплять в нем веры в свои силы. Для чтения и анализа следует подбирать
небольшие по объему произведения (сокращенные варианты), обязательно
проводить предварительную словарную работу. При работе с текстом в
устном плане формировать умение работать по образцу, плану, перечню
представленных вопросов, что поможет обучающимся в последующем
перенести усвоенный навык на различные виды письменных работ,
написание сочинений. Важно сокращать объем теоретических сведений;
включать отдельные темы или целые разделы в материалы для обзорного,
ознакомительного или факультативного изучения; приспосабливать темп
изучения учебного материала, методов обучения, объема домашнего
задания, уровня сложности проверочных и контрольных работ к
возможностям обучающихся с ЗПР.
Место учебного предмета «Литература» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования учебный предмет «Литература»
входит в предметную область «Русский язык и литература» и является
обязательным для изучения. Предмет «Литература» преемственен по
отношению к предмету «Литературное чтение». Содержание учебного
предмета «Литература», представленное в Примерной рабочей программе,
соответствует ФГОС ООО, Примерной основной образовательной
программе основного общего образования, Примерной адаптированной
5

основной образовательной программе основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
5 КЛАСС
Мифология
Мифы народов России и мира.
Фольклор
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов
России и народов мира (не менее двух).
Литература первой половины XIX века
И. А. Крылов. Басни (две по выбору). Например, «Волк на псарне»,
«Листы и Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей»,
«Ворона и Лисица».
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). «Зимнее утро»,
«Зимний вечер», «Няне» и др. «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечера
на хуторе близ Диканьки».
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (одно из предложенных).
«Крестьянские дети». «Школьник». Поэма «Мороз, Красный нос»
(фрагмент).
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
Литература XIX–ХХ веков
Стихотворения отечественных поэтов XIX–ХХ веков о родной
природе и о связи человека с Родиной (не менее трех стихотворений трёх
поэтов). Например, стихотворения А. К. Толстого, Ф. И. Тютчева,А.
А. Фета, И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А. Есенина, Н. М. Рубцова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX–XX
веков
А. П. Чехов (один рассказ по выбору). Например, «Лошадиная
фамилия», «Мальчики», «Хирургия» и др.
М. М. Зощенко (один рассказ по выбору). Например, «Галоша»,
«Лёля и Минька», «Ёлка», «Золотые слова», «Встреча» и др.
Произведения отечественной литературы о природе и животных
(одно произведение по выбору). Например, А. И. Куприна, М.М.
Пришвина, К. Г. Паустовского.
7

А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова»,
«Никита» и др.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX–XXI веков
Произведения отечественной прозы на тему «Человек на войне»
(одно произведение по выбору). Например, Л. А. Кассиль. «Дорогие мои
мальчишки»; Ю. Я. Яковлев. «Девочки с Васильевского острова»; В. П.
Катаев. «Сын полка» и др.
Произведения отечественных писателей XIX–XXI веков на тему
детства (одно произведение по выбору).
Например, В. Г. Короленко, В. П. Катаева, В. П. Крапивина, Ю.
П. Казакова, А. Г. Алексина, В. П. Астафьева, В. К. Железникова, Ю.Я.
Яковлева, Ю. И. Коваля, Н. Ю. Абгарян.
Произведения
приключенческого
жанра
отечественных
писателей (одно по выбору). Например, К. Булычёв «Девочка, с которой
ничего не случится», «Миллион приключений» и др. (главы по выбору).
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р. Г. Гамзатов. «Песня
соловья»; М. Карим. «Эту песню мать мне пела».
Зарубежная литература
Х. К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная
королева», «Соловей» и др.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору).
Например, Л. Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Дж. Р.
Р. Толкин «Хоббит, или Туда и обратно» (главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (одно произведение по
выбору). Например, М. Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы по
выбору); Дж. Лондон. «Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы.Например,
«Каникулы», «Звук бегущих ног», «Зелёное утро» и др.
Зарубежная приключенческая проза (одно произведение по
выбору).
Например, Р. Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела»
и др.
Зарубежная проза о животных (одно произведение по выбору).
Э. Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл.
«Говорящий свёрток»; Дж. Лондон. «Белый клык»; Дж. Р. Киплинг.
«Маугли», «Рикки-Тикки-Тави» и др.
6 КЛАСС

Античная литература
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор
Русские былины (одно произведение). Например, «Илья Муромец и
Соловей-разбойник», «Садко».
Народные песни и баллады народов России и мира (не менее двух
песен и одной баллады). Например, «Песнь о Роланде» (фрагменты). «Песнь
о Нибелунгах» (фрагменты), баллада «Аника-воин» и др.
Древнерусская литература
«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). Например,
«Сказание о белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на
Царьград», «Предание о смерти князя Олега».
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). «Песнь о вещем
Олеге», «Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и др. Роман «Дубровский».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). «Три пальмы»,
«Листок», «Утёс» и др.
А. В. Кольцов. Стихотворения (одно произведение). Например,
«Косарь», «Соловей» и др.
Литература второй половины XIX века
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (одно произведение). «Есть в осени
первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…».
А. А. Фет. Стихотворения (одно произведение). «Учись у них —
у дуба, у берёзы…», «Я пришёл к тебе с приветом…».
И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н. С. Лесков. Сказ «Левша».
Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
А. П. Чехов. Рассказы (два по выбору). Например, «Толстый и
тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника» и др.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX века
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (одно
произведение). Например, стихотворения С. А. Есенина, В. В. Маяковского,
А. А. Блока и др.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее двух
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения О. Ф. Берггольц, В.
С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, Ю. Д. Левитанского, Ю. П. Мориц, Б.Ш.
Окуджавы.
9

Проза отечественных писателей конца XX — начала XXI века, в
том числе о Великой Отечественной войне (одно произведение по
выбору). Например, Б. Л. Васильев. «Экспонат №...»; Б. П. Екимов. «Ночь
исцеления», А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Правдивая история Деда
Мороза» (глава «Очень страшный 1942 Новый год») и др.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления
человека (одно произведение). Например, Р. П. Погодин «Кирпичные
острова»; Р. И. Фраерман «Дикая собака Динго, или Повесть о первой
любви»; Ю. И. Коваль «Самая лёгкая лодка в мире» и др.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов
(не менее двух). Например, А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак «Время
всегда хорошее»; С. В. Лукьяненко «Мальчик и Тьма»; В. В. Ледерман
«Календарь ма(й)я» и др.
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (одно произведение по выбору). Например, М. Карим
«Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай «Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев
«Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой
народ…», «Что б ни делалось на свете…».
Зарубежная литература
Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления
человека (одно произведение). Например, Ж. Верн. «Дети капитанаГранта»
(главы по выбору). Х. Ли. «Убить пересмешника» (главы по выбору) и др.
Произведения современных зарубежных писателей-фантастов
(одно произведение). Например, Дж. К. Роулинг. «Гарри Поттер» (главы по
выбору), Д. У. Джонс. «Дом с характером» и др.
7 КЛАСС
Древнерусская литература
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например,
«Поучение» Владимира Мономаха (в сокращении) и др.
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трех). Например, «Во
глубине сибирских руд…», «19 октября» («Роняет лес багряный свой
убор…»), «И. И. Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», и др.

«Повести Белкина» («Станционный смотритель»). Поэма «Полтава»
(фрагмент) и др.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трех). Например,
«Узник», «Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу…»),
«Когда волнуется желтеющая нива…», «Ангел», «Молитва» («В минуту
жизни трудную…») и др. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого
опричника и удалого купца Калашникова».
Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (одно
произведение по выбору). Например, «Бирюк», «Хорь и Калиныч» и др.
Стихотворения в прозе. Например, «Русский язык», «Воробей» и др.
Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (одно произведение). Например,
«Размышления у парадного подъезда», «Железная дорога» и др.
Поэзия второй половины XIX века. Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, А. К.
Толстой и др. (одно стихотворение по выбору).
М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (одно произведение по выбору).
Например, «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»,
«Дикий помещик», «Премудрый пискарь» и др.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на
историческую тему (одно произведение). Например, А. К. Толстого, Р.
Сабатини, Ф. Купера.
Литература конца XIX – начала XX века
А. П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска»,
«Злоумышленник» и др.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Старуха Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и др.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных
писателей (не менее двух). Например, М. М. Зощенко, А. Т. Аверченко, Н.
Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.
Литература первой половины XX века
А. С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Алые паруса», «Зелёная лампа» и др.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения
на тему мечты и реальности (одно-два по выбору). Например,
стихотворения А. А. Блока, Н. С. Гумилёва, М. И. Цветаевой и др.
В. В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например,
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на
даче», «Хорошее отношение к лошадям» и др.

А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка»,
«Неизвестный цветок» и др.
Литература второй половины XX века
В. М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик»,
«Стенька Разин», «Критики» и др.
Стихотворения отечественных поэтов XX—XXI веков (не менее
двух стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения М. И.
Цветаевой, Е. А. Евтушенко, Б. А. Ахмадулиной, Ю. Д. Левитанскогои др.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX —
начала XXI века (одно произведение по выбору). Например, произведения
Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, В. И. Белова, Ф. А. Искандера и др.
Тема взаимоотношения поколений, становления человека,
выбора им жизненного пути (не менее двух произведений современных
отечественных и зарубежных писателей). Например, Л. Л. Волкова. «Всем
выйти из кадра», Т. В. Михеева. «Лёгкие горы», У. Старк.
«Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?» и др.
Зарубежная литература
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот
Ламанчский» (главы).
Зарубежная новеллистика (одно произведение по выбору).
Например, П. Мериме. «Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов»,
«Последний лист».
А. де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
8 КЛАСС
Древнерусская литература
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например,
«Житие Сергия Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим
написанное».
Литература XVIII века
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например,
«К Чаадаеву», «Анчар» и др. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору).
Например, «Моцарт и Сальери», «Каменный гость». Роман «Капитанская
дочка».

М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не
хочу, чтоб свет узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…»,
«Нищий» и др. Поэма «Мцыри».
Н. В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая
любовь».
Ф. М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно
произведение по выбору).
Л. Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Отрочество» (главы).
Литература первой половины XX века
Произведения писателей русского зарубежья (одно по выбору).
Например, произведения И. С. Шмелёва, М. А. Осоргина, В. В. Набокова, Н.
Тэффи, А. Т. Аверченко и др.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее двух стихотворений на
тему «Человек и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В. В.
Маяковского, М. И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернака и др.
М. А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье
сердце» и др.
Литература второй половины XX века
А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа»,
«Гармонь», «Два солдата», «Поединок» и др.).
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX–
XXI века (одно произведение по выбору). Например, произведенияЕ.
И. Носова, А. Н. и Б. Н. Стругацких, В. Ф. Тендрякова, Б. П. Екимоваи
др.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков второй
половины XX–XXI века (одно произведение на тему «Человек в ситуации
нравственного выбора»). Например, произведения В. П. Астафьева, Ю.
В. Бондарева, Н. С. Дашевской,
Дж. Сэлинджера,
К. Патерсон, Б.
Кауфман и др.).
Поэзия второй половины XX – начала XXI века (не менее двух
стихотворений).
Например,
стихотворения
Н. А. Заболоцкого, М.
А. Светлова, М. В. Исаковского, К. М. Симонова, Р. Г. Гамзатова,Б. Ш.
Окуджавы, В. С. Высоцкого, А. А. Вознесенского, Е. А. Евтушенко, Р. И.
Рождественского, И. А. Бродского, А. С. Кушнера и др.
Зарубежная литература
13

У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66
«Измучась всем, я умереть хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не
похожи…» и др. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по
выбору).
9 КЛАСС
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века
М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский
престол Ея Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны
1747 года» и другие стихотворения (по выбору).
Г. Р. Державин. Стихотворения (одно по выбору). Например,
«Властителям и судиям», «Памятник» и др.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века
В. А. Жуковский. Баллады, элегии (одна по выбору). Например,
«Светлана», «Невыразимое», «Море» и др.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи. К. Н. Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М.
Языков, Е. А. Баратынский (не менее двух стихотворений по выбору).
А. С. Пушкин. Стихотворения. Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль
улиц шумных…», «…Вновь я посетил…», «Из Пиндемонти», «К морю»,
«К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «Мадонна», «Осень» (отрывок),
«Отцы-пустынники и жёны непорочны…», «Пора, мой друг, пора! Покоя
сердце просит…», «Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель пустынный…»,
«Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас любил: любовь ещё,
быть может…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» и др. Поэма
«Медный всадник». Роман в стихах «Евгений Онегин».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например, «Выхожу один я на
дорогу…», «Дума», «И скучно и грустно», «Как часто, пёстрою толпою
окружён…», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Нет, ни
тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Поэт»
(«Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Пророк», «Родина»,
«Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Я
жить хочу, хочу печали…» и др. Роман «Герой нашего времени».
Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».

Отечественная проза первой половины XIX в. (одно произведение
по выбору). Например, произведения: «Лафертовская маковница» Антония
Погорельского, «Часы и зеркало» А. А. Бестужева-Марлинского, «Кто
виноват?» (главы по выбору) А. И. Герцена и др.
Зарубежная литература
Данте. «Божественная комедия» (один фрагмент по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.-В. Гёте. Трагедия «Фауст» (один фрагмент по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа
моя мрачна. Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и др. Поэма
«Паломничество Чайльд-Гарольда» (не менее одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по
выбору). Например, произведения Э. Т. А. Гофмана, В. Гюго, В. Скоттаи
др.
Примерные контрольно-измерительные материалы по литературе
Проведение оценки достижений планируемых результатов освоения
учебного предмета «Литература» проводится в форме текущего и
рубежного контроля в виде итоговых сочинений на заданную тему, сжатого
изложения, уроков-контроля, направленных на оценку умения составлять
устное высказывание.
Для обучающихся с ЗПР возможно изменение формулировки заданий
на «пошаговую», адаптацию предлагаемого обучающемуся тестового
(контрольно-оценочного)
материала,
использование
справочной
информации.
Контрольные работы по темам:
5 класс
Контрольная работа №1. Тема «Фольклор». Контрольная работа по теме
«Сказки народов России и народов мира».
Контрольная работа №2. Тема «Литература первой половины XIX века».
Сочинение по творчеству А. С. Пушкина (М. Ю. Лермонтова).
Контрольная работа №3. Тема «Литература второй половины XIX века».
Сочинение по творчеству И. С. Тургенева (Л. Н. Толстого).
Контрольная работа №4. Тема «Литература XIX–XX веков». Контрольная
работа по изученным произведениям.
Контрольная работа №5. Тема «Литература XX–XXI веков». Контрольная
работа по изученным произведениям.
Контрольная работа №6. Тема «Зарубежная литература». Контрольная
работа по изученным произведениям.
15

Контрольная работа №7. Тема «Повторение». Итоговое сочинение.
6 класс
Контрольная работа №1. Тема «Фольклор». Контрольная работа по теме.
Контрольная работа №2. Тема «Литература первой половины XIX века».
Сочинение по произведению А.С.Пушкина «Дубровский».
Контрольная работа №3. Тема «Литература второй половины XIX века».
Контрольная работа изученным произведениям.
Контрольная работа №4. Тема «Литература XX века». Сочинение по
произведениям В. Г. Распутина.
Контрольная работа №5. Тема «Зарубежная литература». Сочинение о
любимых героях изученных произведений.
Контрольная работа №6. Тема «Повторение». Итоговая контрольная
работа.
7 класс
Контрольная работа №1. Тема «Литература первой половины XIX века».
Сочинение по произведению А. С. Пушкина.
Контрольная работа №2. Тема «Литература первой половины XIX века».
Сочинение по произведению Н. В. Гоголя.
Урок-контроля №3. Тема «Литература второй половины XIX века».
Составления устного рассказа о героях изученных произведений.
Контрольная работа №4. Тема «Литература конца XIX - начала XX века».
Сочинение-рассуждение по тематике изученных произведений.
Контрольная работа №5. Тема «Литература XX века». Контрольная работа
по произведениям русской литературы.
Контрольная работа №7. Тема «Повторение». Итоговая контрольная
работа.
8 класс
Контрольная работа №1. Тема «Древнерусская литература». Сочинение по
изученным произведениям древнерусской литературе.
Контрольная работа №2 -3. Тема «Литература первой и второй половины
XIX века». Сочинение по произведениям изученных писателей.
Контрольная работа №4. Тема «Литература первой половины XX века».
Сочинение-рассуждение по тематике изученных произведений.
Контрольная работа №5. Тема «Литература второй половины XX века».
Контрольная работа по произведениям русской литературы.
Контрольная работа №6. Тема «Повторение». Итоговая контрольная
работа.
16

9 класс
Контрольная работа №1. Тема «Древнерусская литература». Сочинение по
изученным произведениям древнерусской литературе.
Контрольная работа №2. Тема «Литература XVIII века». Сочинениерассуждение по произведению Н. М. Карамзина.
Контрольная работа №3. Тема «Литература первой половины XIX века».
Сочинение по творчеству Н. С. Грибоедова.
Контрольная работа №4. Тема «Литература первой половины XIX века».
Контрольная работа по романтической лирике начала XIX века.
Контрольная работа №5. Тема «Литература первой половины XIX века».
Сочинение по произведениям А. С. Пушкина
Контрольная работа №6. Тема «Литература первой половины XIX века».
Сочинение по творчеству М. Ю. Лермонтова.
Контрольная работа №7. Тема «Литература первой половины XIX века».
Сочинение по произведению Н. В. Гоголя
Контрольная работа №8. Тема «Повторение». Итоговая контрольная
работа.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРА» В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
овладение читательской культурой как средством познания мира;
воспитание гражданской идентичности на основе изучения
выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа;
формирование на основе литературных произведений ценностного
отношения к достижениям своей Родины – России, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа; уважения к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
развитие способности к осознанию своей этнической принадлежности
на основе основных культурных ценностей народа, представленных в
литературных произведениях;
развитие эстетического вкуса через ознакомление с литературным
наследием народов России и мира;
формирование мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности;
установка на осмысление чужих и своих поступков;
формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками
и взрослыми в ходе образовательной деятельности;
воспитание уважения к труду и результатам трудовой деятельности
(на материале соответствующих литературных произведений);
развитие морального сознания, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения: готовность оценивать поведение и поступки
героев литературных произведений с позиции нравственных и правовых
норм, соотносить с ними свои действия;
развитие способности уметь находить позитивное в описываемой в
произведении неблагоприятной ситуации; воспитание готовности
действовать в отсутствие гарантий успеха;
осознание значения семьи в жизни человека и общества,
необходимости уважительного и заботливого отношения к членам своей
семьи (на основе анализа литературных произведений);
способность к саморазвитию и личностному самоопределению,
умение ставить достижимые цели и строить реальные жизненные планы
путем идентификации с героями литературных произведений;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации на основе
знакомства с соответствующими литературными произведениями;
умение
осознавать
эмоциональное
состояние
персонажей
литературных произведений, способность признавать право человека на
ошибку;
18

умение анализировать свое поведение и поступки, принимать
решения в различных жизненных ситуациях, оценивать собственные
возможности, склонности и интересы с учетом имеющегося читательского
опыта;
умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей (героев литературных произведений);
освоение культурных форм выражения своих чувств, мыслей, умение
передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
умение распознавать и противостоять психологической манипуляции,
неблагоприятному воздействию (на основе анализа соответствующих
литературных произведений).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
выделять характерные черты, присущие различным образам
литературных героев, давать им обобщенную характеристику;
устанавливать
причинно-следственные
связи
при
чтении
литературных произведений;
находить в тексте информацию и формулировать выводы;
владеть смысловым чтением; использовать смысловое чтение для
извлечения и обобщения информации из одного или нескольких источников
с учетом поставленных целей;
формировать читательскую грамотность;
аргументировать свою позицию, мнение;
создавать, использовать, преобразовывать планы (простые и
развернутые) для решения учебных задач при написании аннотации,
сочинения, эссе, литературно-творческой работы;
Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога или
дискуссии;
с помощью педагога или самостоятельно составлять устные и
письменные тексты с использованием литературных произведений для
выступления перед аудиторией;
отстаивать свое мнение, точку зрения;
формировать и развивать компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий.
19

Овладение
универсальными
учебными
регулятивными
действиями:
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности в области литературы;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий
и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
различать и называть собственные эмоции, возникающие при
прочтении литературных произведений или при знакомстве с биографиями
писателей;
анализировать причины эмоций литературных персонажей и
адекватно называть их;
ставить себя на место литературного персонажа, понимать его мотивы
и намерения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате освоения учебного предмета «Литература» обучающиеся
с ЗПР включаются в культурно-языковое поле русской и мировой культуры
через осознание богатства, национального своеобразия русского языка,
воспитание ценностного отношения к русскомуязыку как части самобытной
русской культуры, осознание тесной связи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее
социальным ростом. Обеспечивается приобщение обучающихся к
российскому литературному наследию и через него к сокровищам
отечественной и мировой культуры; формирование причастности к
национальным свершениям, традициям и осознание исторической
преемственности поколений; обогащение словарного запаса, развитие
культуры владения русским литературным языком во всей полноте его
функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами русского речевого этикета.

Предметные результаты освоения учебного предмета «Литература»
ориентированы на формирование культуры чтения и мышления,
применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях. Они должны обеспечивать формирование
потребности в систематическом чтении как способе познания мира и себя в
этом мире, источнике эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средстве гармонизации отношений человека и общества.
Предметные результаты по литературе в основной школе для
обучающихся с ЗПР должны обеспечивать:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности
литературы и её роли в формировании гражданственности и патриотизма,
укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства,
принципиальных отличий художественного текста от текста научного,
делового, публицистического;
3) овладение элементарными умениями смыслового анализа
произведений устного народного творчества и художественной литературы,
базовыми умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира,
отражённую в литературных произведениях:
умение анализировать произведение в единстве формы и содержания;
определять с направляющей помощью педагога тематику и проблематику
произведения, родовую и жанровую принадлежность произведения;
выявлять по опорным вопросам позицию героя, повествователя,
рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и воплощённые в нём реалии;
иметь представление о теоретико-литературных понятиях1 и уметь
использовать их на базовом уровне в процессе анализа, интерпретации
произведений и оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; факт, вымысел; литературные направления
(классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос,
драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия,
поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет,
эпиграмма, лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос
(героический, трагический, комический); сюжет, композиция, эпиграф;
стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка, эпилог; авторское отступление; конфликт; система
образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой

(персонаж), лирический герой, лирический персонаж, речевая
характеристика героя; реплика, диалог, монолог; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь, символ, подтекст; сатира, юмор, ирония, сарказм;
эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; стиль; стих и
проза; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль), ритм, рифма, строфа;
базовые умения рассматривать изученные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять с направляющей помощью
педагога и при помощи «ленты времени» принадлежность произведения к
историческому времени, определённому литературному направлению);
выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в
том числе А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н.
В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторскогомировоззрения,
проблематики произведений;
базовое умение сопоставлять произведения, их фрагменты, образы
персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, эпизоды текста;
умение сопоставлять по опорной схеме или опорным вопросам
изученные произведения художественной литературы с произведениями
других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) совершенствование
умения
выразительно
(с
учётом
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР) читать наизусть
произведения, и / или фрагменты в том числе наизусть, не менее10
произведений и / или фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение по
опорным схемам и наводящим вопросам, используя подробный, сжатый,
выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению
и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном
произведении; давать аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные
высказывания разных жанров, писать сочинение по заданной теме с опорой
на прочитанные произведения (не менее 200 слов), аннотацию, отзыв;
8) овладение базовыми умениями самостоятельной интерпретации и
оценки изученных художественных произведений древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов (в
том числе с использованием методов смыслового чтения):
«Слово о полку Игореве»; стихотворения М. В. Ломоносова,Г.
Р. Державина; комедия Д. И. Фонвизина «Недоросль»; повесть Н.
М. Карамзина «Бедная Лиза»; басни И. А. Крылова; стихотворения и
баллады В. А. Жуковского; комедия А. С. Грибоедова «Горе от ума»;
произведения А. С. Пушкина: стихотворения, поэма «Медный всадник»,
роман в стихах «Евгений Онегин», роман «Капитанская дочка», повесть
«Станционный смотритель»; произведения М. Ю. Лермонтова:
стихотворения, «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
22

удалого купца Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой нашего
времени»; произведения Н. В. Гоголя: комедия «Ревизор», повесть
«Шинель», поэма «Мёртвые души»; стихотворения Ф. И. Тютчева,А.
А. Фета, Н. А. Некрасова; «Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил» М. Е. Салтыкова-Щедрина; по одному произведению (по
выбору) следующих писателей: Ф. М. Достоевский, И.С. Тургенев, Л. Н.
Толстой, Н. С. Лесков; рассказы А. П. Чехова; стихотворения И. А. Бунина,
А. А. Блока, В. В. Маяковского, С. А. Есенина, А. А. Ахматовой, М. И.
Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернака; рассказ М. А. Шолохова
«Судьба человека»; поэма А. Т. Твардовского
«Василий Тёркин» (избранные главы); рассказы В. М. Шукшина: «Чудик»,
«Стенька Разин»; рассказ А. И. Солженицына «Матрёнин двор», рассказ
В. Г. Распутина «Уроки французского»; по одному произведению (по
выбору) А. П. Платонова, М. А. Булгакова; произведения литературы второй
половины XX—XXI в.: не менее трёх прозаиков по выбору (в том числе Ф.
А. Абрамов, Ч. Т. Айтматов, В. П. Астафьев, В. И. Белов,В. В. Быков,
Ф. А. Искандер, Ю. П. Казаков, В. Л. Кондратьев, Е. И. Носов, А. Н. и Б. Н.
Стругацкие, В. Ф. Тендряков); не менее трёх поэтов по выбору(в том числе
Р. Г. Гамзатов, О. Ф. Берггольц, И. А. Бродский,А. А. Вознесенский,
В. С. Высоцкий, Е. А. Евтушенко, Н. А. Заболоцкий, Ю. П. Кузнецов, А. С.
Кушнер, Б. Ш. Окуджава, Р. И. Рождественский, Н. М. Рубцов); Гомера,
М. Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы как способа познания
мира, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение,
формировать и обогащать свой круг чтения, в том числе за счёт
произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или
исследовательской деятельности (с приобретением опыта публичного
представления полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме,
подбирать проверенные источники в библиотечных фондах, сети Интернет
для выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила
информационной безопасности.
Предметные результаты по классам:
5 КЛАСС
1) иметь базовые начальные представления об общечеловеческой
ценности литературы и её роли в воспитании любви к Родине и дружбы
между народами Российской Федерации;
23

2) иметь представления, что литература – это вид искусства, и что

художественный текст отличается от текста научного, делового,
публицистического;
3) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать и
оценивать прочитанные произведения:
- определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные
представления о родах и жанрах литературы; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики по опорной схеме с
направляющей помощью педагога;
- понимать смысл теоретико-литературных понятий и учиться с
направляющей помощью педагога использовать их в процессе анализа
произведений: художественная литература и устное народное творчество;
проза и поэзия; художественный образ; литературные жанры (народная
сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема,
идея, проблематика; сюжет, композиция; литературный герой (персонаж);
портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора,
олицетворение; ритм, рифма;
- сопоставлять по опорному плану темы и сюжеты произведений,
образы персонажей;
- сопоставлять с направляющей помощью педагога изученные
произведения фольклора и художественной литературы с произведениями
других видов искусства (с учётом актуального уровня развития
обучающихся с ЗПР);
4) выразительно читать, в том числе наизусть произведения, и / или
фрагменты (не менее 3 поэтических произведений, не выученных ранее);
5) пересказывать прочитанное произведение, по опорным словам,
плану, используя подробный, сжатый пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и с направляющей помощью педагога
формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
объемом не менее 50 слов (с учётом актуального уровня развития
обучающихся с ЗПР);
8) с направляющей помощью педагога осуществлять начальные
умения интерпретации и оценки изученных произведений фольклора и
литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы для познания мира, а
также для собственного развития;
10) планировать с направляющей помощью педагога собственное
досуговое чтение, расширять свой круг чтения, в том числе за счёт
произведений современной литературы для детей и подростков;

11) участвовать в создании элементарных учебных проектов с

направляющей помощью педагога и учиться публично представлять их
результаты (с учётом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
12) с направляющей помощью педагога демонстрировать начальные
умения использовать словари и справочники, в том числе в электронной
форме; с направляющей помощью педагога пользоваться электронными
библиотеками и другими интернет-ресурсами, соблюдая правила
информационной безопасности.
6 КЛАСС
1) иметь представления об общечеловеческой и духовнонравственной ценности литературы, осознавать её роль в воспитании любви
к Родине и укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
2) иметь представления об особенностях литературы как вида
словесного искусства, отличать художественный текст от текста научного,
делового, публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой анализ произведений
фольклора и художественной литературы; воспринимать, анализировать и
оценивать прочитанное (с учётом актуального уровня развития
обучающихся с ЗПР):
- определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы,
поднятые автором; указывать родовую и жанровую принадлежность
произведения, используя справочные материалы; выявлять позицию героя и
авторскую позицию; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики по опорной схеме, плану;
- понимать сущность теоретико-литературных понятий и с
направляющей помощью педагога использовать их в процессе анализа
произведений: художественная литература и устное народное творчество;
проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ,
повесть, роман, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция;
стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет,
пейзаж, художественная деталь; юмор; эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение, гипербола; стихотворный метр (хорей, ямб),ритм, рифма;
- сопоставлять с направляющей помощью педагога произведения, их
фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом актуального уровня
развития обучающихся с ЗПР);
- сопоставлять с направляющей помощью педагога изученные
произведения художественной литературы с произведениями других видов
искусства (живопись, музыка, театр, кино);
25

4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть

произведения, и / или фрагменты (не менее 4–5 поэтических произведений,
не выученных ранее);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и с направляющей помощью педагога формулировать
вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объёмом не менее 80 слов), писать сочинение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения;
8) владеть умениями интерпретации и оценки изученных
произведений фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы
и современных авторов с использованием методов смысловогочтения;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы для познания мира, а
также для собственного развития;
10) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг
чтения по рекомендациям педагога, в том числе за счёт произведений
современной литературы для детей и подростков;
11) развивать умения коллективной проектной или исследовательской
деятельности с направляющей помощью педагога и учиться публично
представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать словари и справочники, в том
числе в электронной форме; пользоваться с направляющей помощью
педагога электронными библиотеками и другими интернет-ресурсами,
соблюдая правила информационной безопасности.
7 КЛАСС
1) иметь представления об общечеловеческой и духовнонравственной ценности литературы, осознавать её роль в воспитании любви
к Родине и укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
2) иметь представления о специфике литературы как вида словесного
искусства, выявлять отличия художественного текста от текста научного,
делового, публицистического;
3) проводить, с опорой на план, смысловой анализ произведений
фольклора и художественной литературы; воспринимать, анализировать и
оценивать прочитанное (с учётом актуального уровня развития
обучающихся с ЗПР), иметь представление, что в литературных
произведениях отражена художественная картина мира:
- анализировать с направляющей помощью педагога произведение в
единстве формы и содержания; определять тему, главную мысль и
26

проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность;
выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему
персонажей; определять особенности композиции и основной конфликт
произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской,
социально-исторической
проблематики
произведений (с учётом
актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
- понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретиколитературных понятий и учиться самостоятельно использовать их в
процессе анализа и интерпретации произведений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный
образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, поэма, песня);
тема, идея, проблематика; сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка;
автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой; портрет, пейзаж, интерьер; юмор, ирония; эпитет,
метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль), ритм, рифма, строфа;
- выделять, с направляющей помощью педагога, в произведениях
элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
- сопоставлять по плану произведения, их фрагменты, образы
персонажей, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры, художественные приёмы, особенности языка;
- сопоставлять изученные произведения художественной литературы
с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее
6–7 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение к произведению (с учётом актуального уровня развития
обучающихся с ЗПР);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя различные
виды пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
давать аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объёмом не менее 100–110 слов), писать сочинение-рассуждение по
заданной теме с опорой на прочитанные произведения; с направляющей
помощью педагога исправлять и редактировать собственные письменные
тексты2; с направляющей помощью педагога собирать материал и
обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта на предложенную педагогом литературную тему;
Здесь и далее курсивом обозначаются планируемые предметные результаты, которые могут быть
потенциально достигнуты обучающимся с ЗПР, но не являются обязательными.
2

8) с направляющей помощью педагога интерпретировать и оценивать

текстуально изученные художественные произведения древнерусской,
русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием
методов смыслового чтения;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы для самостоятельного познания мира, развития
собственных эмоциональных и эстетических впечатлений;
10) планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям педагога, в том числе за счёт произведений современной
литературы для детей и подростков;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или
исследовательской деятельности и публично представлять полученные
результаты;
12) развивать умение
использовать энциклопедии, словари
и справочники, в том числе в электронной форме; самостоятельно
пользоваться электронными библиотеками и подбирать проверенные
источники в интернет-библиотеках для выполнения учебных задач,
соблюдая правила информационной безопасности.
8 КЛАСС
1) понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать
её роль в воспитании патриотизма и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства,
выявлять отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3) проводить с опорой на план, образец смысловой анализ
произведений художественной литературы; воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом актуального уровня
развития обучающихся с ЗПР):
- анализировать произведение в единстве формы и содержания;
определять тематику и проблематику произведения, его родовую и
жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя,
рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и отражённые в нём реалии; характеризовать по плану героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять
особенности композиции и основной конфликт произведения; объяснять на
базовом уровне своё понимание нравственно-философской, социальноисторической проблематики произведений (с учётом актуального уровня
развития обучающихся с ЗПР); выявлять языковые особенности
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные
для творческой манеры и стиля писателя;
28

- понимать сущность и смысловые функции теоретико-литературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений: художественная литература и устное
народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт,
вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман,
баллада, поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма, баллада)); тема, идея,
проблематика; сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия:
экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; конфликт;
система образов; автор, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой; портрет, пейзаж, интерьер; юмор, ирония,
сатира, сарказм; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль), ритм, рифма, строфа; афоризм;
- учиться рассматривать отдельные изученные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определённому
литературному направлению);
- выделять с направляющей помощью педагога в произведениях
элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
определять родо-жанровую специфику изученного художественного
произведения;
- сопоставлять по плану, схеме произведения, их фрагменты, образы
персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, эпизоды текста;
- сопоставлять по плану, схеме изученные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(изобразительное искусство, музыка, театр, кино, фотоискусство);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не
менее 8–9 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая
личное отношение к произведению (с учётом актуального уровня развития
обучающихся с ЗПР);
5) пересказывать изученное произведение, используя различные виды
пересказов, отвечать на вопросы и самостоятельно формулировать вопросы
к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
соотносить собственную позицию с позициями участников диалога, давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объёмом не менее 150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной
теме с опорой на прочитанные произведения; с направляющей помощью
педагога исправлять и редактировать собственные письменные тексты;
собирать с направляющей помощью педагога, материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы,
доклада, конспекта, эссе, отзыва на самостоятельно выбранную
литературную тему, применяя различные виды цитирования;
29

8) с направляющей помощью педагога интерпретировать и оценивать

текстуально изученные художественные произведения древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей
действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений,
а также средства собственного развития;
10) планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям педагога, в том числе за счёт произведений
современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и
исследовательской деятельности и публично представлять полученные
результаты;
12) самостоятельно
использовать
энциклопедии,
словарии
справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться электронными
библиотеками и подбирать в Интернете проверенные источники для
выполнения учебных задач; применять ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности.
9 КЛАСС
1) понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую
ценность
литературы,
осознавать её
роль
в
формировании
гражданственности и патриотизма, уважения к своей Родине и её
героической истории, укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного
искусства, выявлять главные отличия художественного текста от текста
научного, делового, публицистического;
3) уметь самостоятельно проводить смысловой анализ произведений
художественной литературы (от древнерусской до современной) с опорой
на предложенный план; анализировать с опорой на образец, план
литературные произведения разных жанров; воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом актуального уровня
развития обучающихся с ЗПР), иметь представление об условности
художественной картины мира, отражённой в литературных произведениях
с учётом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов:
- анализировать по предложенному плану произведение в единстве
формы и содержания; определять тематику и проблематику произведения,
его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя,
повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отраженные в нём реалии;
характеризовать по плану героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности
30

композиции и основной конфликт произведения; выявлять, с направляющей
помощью педагога, формы авторской оценки героев, событий, характер
авторских взаимоотношений с читателем как адресатом произведения;
объяснять своё понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учётом
актуального уровня развития обучающихся с ЗПР); выявлять языковые
особенности художественного произведения, поэтической и прозаической
речи; находить, с направляющей помощью педагога основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя;
- понимать сущность и смысловые функции теоретико-литературных
понятий и использовать их с направляющей помощью педагога в процессе
анализа и интерпретации произведений: художественная литература и
устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт,
вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм,
романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча,
повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода,
элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические (поэма, баллада)); тема, идея,
проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и др.);
сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция,
завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог; конфликт; образ
автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, лирический персонаж; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь; реплика, диалог, монолог; юмор, ирония, сатира,
сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола;
антитеза, аллегория; стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль), ритм,
рифма, строфа; афоризм;
- рассматривать изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени);
- выявлять с направляющей помощью педагога связь между
важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А. С. Грибоедова,
А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и особенностями
исторической эпохи;
- выделять с направляющей помощью педагога в произведениях
элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
определять родо-жанровую специфику изученного художественного
произведения;
- сопоставлять по плану, образцу произведения, их фрагменты, образы
персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, эпизоды текста;
- сопоставлять по плану, образцу изученные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
31

(изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство,
компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее
9-10 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение к произведению (с учётом актуального уровня развития
обучающихся с ЗПР);
5) пересказывать изученное произведение, используя различные виды
устных и письменных пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
соотносить собственную позицию с мнениями участников дискуссии,
давать аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою точку
зрения;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объёмом не менее 200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной
теме с опорой на прочитанные произведения; представлять устный или
письменный ответ на проблемный вопрос; с направляющей помощью
педагога исправлять и редактировать собственные и чужие письменные
тексты; собирать с направляющей помощью педагога материал и
обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, эссе, отзыва, рецензии на самостоятельно
выбранную литературную тему, применяя различные виды цитирования;
8) с направляющей помощью педагога интерпретировать и оценивать
текстуально изученные художественные произведения древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения;
9) осознавать важность вдумчивого чтения и изучения произведений
фольклора и художественной литературы как способа познания мира и
окружающей действительности, источника эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также средства собственного развития;
10) планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям педагога, а также проверенных интернетресурсов, в том числе за счёт произведений современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и
исследовательской деятельности и уметь публично презентовать
полученные результаты;
12) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и
справочной литературой, информационно-справочными системами, в том
числе в электронной форме; пользоваться каталогами библиотек,
библиографическими указателями, системой поиска в Интернете;
применять ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности.
При планировании предметных результатов освоения рабочей
программы следует учитывать, что формирование различных умений,
навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной
32

скоростью и в разной степени, что диктует необходимость
дифференцированного и индивидуального подхода к ним и применения
разных стратегий и создания индивидуальных образовательных траекторий
достижения этих результатов.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тематическое планирование и количество часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета
«Литература» Примерной адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития, в целом совпадают с соответствующим разделом Примерной рабочей
программы учебного предмета «Литература» образовательной программы основного общего образования. При этом
Организация вправе сама вносить изменения в содержание и распределение учебного материала по годам обучения, в
последовательность изучения тем и количество часов на освоение каждой темы, определение организационных форм
обучения и т.п. Обоснованность данных изменений определяется выбранным образовательной организацией УМК,
индивидуальными психофизическими особенностями конкретных обучающихся с ЗПР, степенью усвоенности ими
учебных тем, рекомендациями по отбору и адаптации учебного материала по литературе, представленными в
Пояснительной записке.
В тематическом планировании, представленном по годам обучения, указано количество часов, отводимое на чтение,
изучение и обсуждение литературных тем, на развитие речи, на уроки внеклассного чтения и итоговые контрольные
работы, предусмотрены резервные часы для реализации принципа вариативности в выборе произведений (до 15 часов в
год), в том числе и произведений региональной литературы. Количество резервных часов рассчитывается исходя из общего
количества часов, отведённых на год обучения; зависит от уровня сложности содержания инварианта; от выбранного
учителем УМК.
5 КЛАСС (102 ЧАСА)
Всего: на чтение, изучение и обсуждение – 70 ч.
на развитие речи – 8 ч
на уроки внеклассного чтения – 7 ч
итоговые контрольные работы –2 ч
резервные уроки – 15 ч
Тематическ
ий
блок/разде
л

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Мифолог
ия(3 ч)

Мифы народов России и
мира(3 ч)

Фольклор (7 ч)

Малые жанры: пословицы,
поговорки,загадки (2 ч)
Сказки народов России и
народовмира (5 ч)

Выразительно читать мифы и другие эпические произведения, отвечать
навопросы, пересказывать по опорным словам, плану. Анализировать при
помощи учителя сюжет, жанровые, композиционные и художественные
особенности. Определять по наводящим вопросам и формулировать при
помощи учителя тему и основную мысль прочитанных мифов.
Сопоставлятьпо предложенному опорному плану мифы разных народов,
сравнивать их с эпическими произведениями. Характеризовать главных
героев, сравниватьих поступки с порой на вопросы учителя. Высказывать
своё отношение к событиям и эпическим героям. Участвовать на
доступном уровне в разработке учебных проектов. Пользоваться
библиотечным каталогом для
поиска книги. Писать сочинение о любимом эпическом герое.
Выразительно читать фольклорные произведения малых жанров,
отвечать на вопросы. Отличать пословицы от поговорок, опираясь на
образец и ключевые характеристики. Сопоставлять русские пословицы
и поговоркис пословицами и поговорками других народов по опорному
плану. Уметь разгадывать загадки.
Выразительно читать, пересказывать (кратко, подробно) сказки, отвечать
на вопросы. Определять виды сказок (волшебные, бытовые, о животных)
с использованием опорной схемы. Определять и формулировать при
помощиучителя тему и основную мысль прочитанной сказки.
Характеризовать героев сказок, оценивать их поступки с порой на
вопросыучителя.
Сочинять собственные сказки (опираясь на образец), употребляя
сказочные устойчивые выражения (после предварительной словарной
работы). Принимать участие в инсценировке любимой сказки.

Литература
первой
половины
XIXвека (14
ч)

И. А. Крылов. Басни
(две по выбору). «Волк на псарне»,
«Листы и Корни»,
«Свинья под Дубом», «Квартет»,
«Осёл и Соловей», «Ворона
иЛисица» (4 ч)

Выразительно читать басню, в том числе по ролям. Определять и
формулировать при помощи наводящих вопросов учителя тему и
основную мысль прочитанной басни. Находить значение незнакомого
слова в словаре. Принимать участие в инсценировке басни. Иметь
представление охудожественных особенностях басенного жанра. Иметь
первоначальное
представление об аллегории и морали. Читать басню наизусть (по выбору
обучающегося).

А. С. Пушкин.
Стихотворения (не менее двух).
«Зимнее утро», «Зимний вечер»,
«Няне» и др.
«Сказка о мёртвой
царевнеи о семи
богатырях» (6 ч)

М. Ю.
Лермонтов.
Стихотворение
«Бородино» (2 ч)

Н. В. Гоголь. Повесть
«Ночь перед Рождеством» (2 ч)

Выразительно читать стихотворения. Отличать поэтический текст от
прозаического, аргументировать свой ответ по опорной схеме. Выявлять
при помощи учителя и по опорной схеме средства художественной
изобразительности в лирических произведениях (эпитет, метафору,
олицетворение, сравнение). Заучивать стихотворения наизусть.
Выразительно читать сказку, отвечать на вопросы по содержанию.
Определять по наводящим вопросам учителя идейно-тематическое
содержание сказки А. С. Пушкина. Иметь представление о своеобразии
авторской сказки и её отличии от народной. Выделять при помощи
учителя ключевые эпизоды в тексте произведения. Сопоставлять с
помощью учителя сказку с другими видами искусства.
Выразительно читать стихотворение. Отвечать на вопросы по
прочитанному тексту, задавать с помощью учителя вопросы с целью
понимания содержания стихотворения. Иметь представление о его
исторической основе, идейно-тематическом содержании. Выявлять с
порой на образец жанровые признаки и средства художественной
изобразительности в произведении (эпитет, олицетворение, сравнение,
метафора). Заучивать стихотворение наизусть. Писать мини-сочинение.
Читать выразительно прозаический текст, отвечать на вопросы. Учиться
самостоятельно формулировать вопросы. Пересказывать о порой на
предложенный план (кратко, подробно) текст повести. Выделять при
помощи учителя ключевые эпизоды в тексте произведения. Составлять
по предложенному плану устный отзыв о прочитанном произведении.
Определять при помощи учителя художественные средства, создающие
фантастический настрой повести, а также картины народной жизни.
Иметь представление о близости повести к народным сказкам и
легендам.
Пользоваться библиотечным каталогом для поиска книги.

Литерату
равторой
половин
ы
XIX века (13 ч)

И. С. Тургенев.
Рассказ «Муму» (5
ч)

Выразительно читать рассказ, отвечать на вопросы, пересказывать по
плану (подробно и сжато). Выделять наиболее яркие эпизоды
произведения. Составлять при помощи учителя/ по опорным словам,
простой план
рассказа. Определять по наводящим вопросам тему, идею произведения.

Н. А. Некрасов. Стихотворения
(одноиз предложенных).
«Крестьянские дети».
«Школьник».Поэма «Мороз,
Красный нос» (фрагмент) (3 ч)
Л. Н. Толстой. Рассказ
«Кавказскийпленник» (5 ч)

Литература
XIX—ХХ
веков(16 ч)

Стихотворения отечественных
поэтовXIX—ХХ веков о родной
природе и освязи человека с
Родиной (не менее трех).
Например, стихотворения
А. К. Толстого, Ф. И. Тютчева, А.
А. Фета, И. А. Бунина, А. А. Блока,
С. А.
Есенина, Н. М. Рубцова, Ю.
П.Кузнецова (4 ч)

Характеризовать по предложенному плану главных героев рассказа.
Составлять с помощью учителя устный портрет Герасима. Иметь
представление о роли пейзажных описаний. Писать сочинение по
содержанию рассказа.
Выразительно читать поэтический текст, в том числе по ролям.
Определятьс помощью учителя тематическое содержание стихотворения.
Характеризовать по предложенному плану главных героев, лирического
героя (автора). Определять с помощью учителя отношение автора к
детям.
Выявлять с порой на образец и с помощью учителя средства
художественнойвыразительности. Заучивать стихотворение наизусть.
Выразительно читать текст рассказа, отвечать на вопросы, пересказывать
по плану/ опорным словам (подробно). Выявлять основную мысль
рассказа, определять его композиционные особенности при помощи
учителя.Выделять по наводящим вопросам ключевые эпизоды в тексте
произведения. Составлять с помощью учителя план сообщения о главных
героях
произведения. Составлять
по плану сравнительную
характеристикуЖилина и Костылина. Иметь представление о горцах, их
обычаях и нравах. Давать развёрнутый ответ на вопрос, связанный со
знанием и пониманием литературного произведения.
Выразительно читать стихотворение, определять с помощью учителя его
тематическое содержание, средства художественной выразительности
(эпитет, метафора, сравнение, олицетворение). Иметь представление о
музыкальности поэтического текста. Заучивать одно из стихотворений
наизусть.

Юмористические рассказы
отечественных писателей XIX—
XXвеков.
А. П. Чехов (один рассказ по
выбору).Например, «Лошадиная
фамилия»,
«Мальчики», «Хирургия» и др. (2
ч)М. М. Зощенко (один рассказ
по выбору).
Например, «Галоша», «Лёля
и Минька», «Ёлка», «Золотые слова»,
«Встреча» и др. (2 ч)
Произведения отечественной
литературы о природе и
животных(одно по выбору).
Например, произведения
А. И. Куприна, М. М. Пришвина, К.
Г.Паустовского. (4 ч)

А. П. Платонов.
Рассказы (один по выбору).
Например, «Корова», «Никита» и
др.(2 ч)

Выразительно читать рассказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению, задавать с помощью учителя вопросы с целью понимания
содержания произведений, пересказывать по опорному плану близко к
тексту. Иметь представление о роли названия в литературном
произведении. Давать собственную интерпретацию и оценку
произведениям по наводящим вопросам учителя. Характеризовать героев
рассказа по предложенному опорному плану/ схеме. Сопоставлять при
помощи учителя произведения авторов по заданным основаниям.
Выявлять при помощи учителя детали, создающие комический эффект.
Принимать участие в инсценировании одного из рассказов или его
фрагменте.Пользоваться библиотечным каталогом для поиска книги.
Выразительно читать прозаический текст, отвечать на вопросы, уметь
пересказать текст по плану/ опорным словам. Составлять при помощи
учителя план. Определять сюжет и тематическое своеобразие
произведенияпо наводящим вопросам. Находить при помощи учителя и
характеризовать по плану образ рассказчика, его роль в повествовании.
Определять средства художественной выразительности прозаического
текста с опорой на
образец. Писать отзыв о прочитанном произведении. Пользоваться
библиотечным каталогом для поиска книги.
Выразительно читать прозаический текст, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению, задавать вопросы при помощи учителя
с целью понимания содержания произведения, уметь пересказать.
Составлять с помощью учителя план. Определять по наводящим
вопросам тему рассказа. Определять средства выразительности
прозаического текстас опорой на образец. Давать развёрнутый ответ на
вопрос, связанный со
знанием и пониманием литературного произведения.

В. П. Астафьев.
Рассказ «Васюткино
озеро»(2 ч)

Литература

Произведения отечественной прозы

XX—XXI
веков
(8 ч)

на тему «Человек на войне» (одно по
выбору).
Например, Л. А. Кассиль. «Дорогие
мои мальчишки»; Ю. Я. Яковлев.
«Девочки с Васильевского острова»;
В. П. Катаев. «Сын полка» и др. (3 ч)

Читать прозаический текст, отвечать на вопросы, пересказывать,
участвовать в беседе о произведении. Находить детали, языковые
средствахудожественной выразительности с порой на образец. Находить
значение незнакомого слова в словаре. Определять по наводящим
вопросам характер главного героя, его взаимоотношение с природой.
Иметь представление о роли пейзажа в рассказе. Высказывать с помощью
учителя своё отношение к герою рассказа. Писать сочинение по
самостоятельно составленному
плану.
Воспринимать и выразительно читать литературное произведение.
После
подробного анализа отвечать на вопросы (с использованием
цитирования)
и формулировать вопросы к тексту. Участвовать в коллективном
диалоге.
Анализировать по наводящим вопросам сюжет, тему
произведения,
определять его композиционные особенности при помощи
учителя.
Характеризовать и сопоставлять героев произведения по
предложенному
плану. Выявлять при помощи учителя средства
художественной
изобразительности в произведении используя дидактические
материалы.
Использовать различные виды пересказа произведения.
Письменно
отвечать на вопрос пользуясь текстом произведения. Выражать
личное
читательское отношение к прочитанному. Работать со
словарями,
определять значение незнакомых слов. Писать отзыв на одно
из
произведений.
42

Произведения отечественных
писателей XIX–XXI веков на тему
детства (одно по выбору).
Например, произведения
В. Г. Короленко, В. П. Катаева, В.
П. Крапивина, Ю. П. Казакова, А.
Г. Алексина, В. П. Астафьева, В.
К. Железникова, Ю. Я. Яковлева,
Ю. И. Коваля, Н. Ю. Абгарян, и др.
(3
ч)

Воспринимать и выразительно читать литературное
произведение.
Отвечать на вопросы, формулировать вопросы к тексту при
помощи
учителя, пересказывать прозаические произведения с опорой на
план/
опорные слова. Определять тему, идею произведения при помощи
учителя.
Характеризовать главных героев, составлять их словесный
портрет
используя технологическую карту. Сопоставлять героев и их поступки
с
другими персонажами прочитанного произведения и персонажами
других
произведений по опорному плану. Выявлять авторскую позицию
при
помощи учителя. Высказывать своё отношение к событиям,
изображённым
в произведении на доступном уровне. Писать отзыв о прочитанной книге.

Литерату
ра
народов
Российск
ой
Федераци
и (1 ч)
Зарубежн
ая
литерату
ра (8 ч)

Произведения приключенческого
жанра отечественных писателей
(однопо выбору).
Например, К. Булычёв
«Девочка, скоторой ничего не
случится»,
«Миллион приключений» (главы
повыбору) и др. (2 ч)
Стихотворения (одно по выбору).
Например, Р. Г. Гамзатов. «Песня
соловья»; М. Карим. «Эту песню
матьмне пела» (1 ч)

Х. К. Андерсен.
Сказки (одна по выбору).
Например, «Снежная
королева»,
«Соловей» (2 ч)

Воспринимать и выразительно читать прозаический текст, отвечать на
вопросы, пересказывать текст. Определять тему, идею произведения при
помощи учителя. Характеризовать главных героев, основные события
используя технологическую карту. Писать отзыв о прочитанном
произведении. Выстраивать с помощью учителя траекторию
самостоятельного чтения.
Выразительно
читать
и
анализировать
поэтический
текст.
Характеризоватьлирического героя по предложенному плану. Определять
после подробного анализа и с помощью учителя общность темы и её
художественное воплощение в стихотворениях русской поэзии и в
произведениях поэтов народов России. Выявлять художественные
средства выразительности
используя дидактические материалы.
Читать сказку, отвечать на вопросы, пересказывать. Определять сюжет,
композиционные и художественные особенности произведения с опорой
на технологическую карту и при помощи учителя. Формулировать
вопросы к отдельным фрагментам сказки по опорным вопросам.
Характеризовать главных героев, сравнивать их поступки используя
технологическую карту. Высказывать своё отношение к событиям и
героям сказки на доступном уровне. Определять связь сказки Х. К.
Андерсена с фольклорными произведениями при помощи наводящих
вопросов учителя. Пользоваться
библиотечным каталогом для поиска книги.

Зарубежная сказочная проза
(однопроизведение по выбору).
Например, Л. Кэрролл.
«Алиса вСтране Чудес»
(главы);
Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит, или
Туда иобратно» (главы) и др. (2 ч)

Выразительно читать произведение, задавать вопросы к отдельным
фрагментам, формулировать тему и основную идею прочитанных глав
припомощи учителя. Рассуждать о героях и проблематике произведения,
обосновывать свои суждения с опорой на текст используя
технологическую карту. Выявлять своеобразие авторской сказочной
прозы и её отличие от народной сказки с опорой на справочные
материалы. Выделять ключевые эпизоды в тексте произведения после
подробного анализа и при помощи
учителя. Писать отзыв о прочитанном произведении. Пользоваться
библиотечным каталогом для поиска книги.

Зарубежная проза о детях
и подростках (одно произведение
повыбору). Например, М. Твен.
«Приключения Тома Сойера»
(главы);Дж. Лондон. «Сказание о
Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы.
Например,
«Каникулы», «Звук бегущих ног»,
«Зелёное утро» и др. (1 ч)
Зарубежная приключенческая
проза(одно произведение по
выбору).
Например, Р. Л. Стивенсон.
«Островсокровищ», «Чёрная
стрела» (главы по выбору) и др. (1
ч)
Зарубежная проза о животных
(однопроизведение по выбору).
Например, Э. Сетон-Томпсон.
«Королевская аналостанка»;
Дж. Даррелл. «Говорящий
свёрток»;Дж. Лондон. «Белый
Клык»; Дж. Р. Киплинг.
«Маугли», «Рикки-Тикки-Тави»
(2 ч)

Воспринимать и выразительно читать литературное произведение.
Отвечать на вопросы, самостоятельно формулировать вопросы используя
опорные слова, пересказывать содержание отдельных глав. Определять
тему, идею произведения с помощью учителя. Характеризовать главных
героев, составлять их словесные портреты опираясь на план.
Сопоставлятьгероев и их поступки с другими персонажами прочитанного
произведения на доступном уровне используя план. Писать отзыв о
прочитанной книге.
Читать
литературное
произведение,
отвечать
на
вопросы.
Самостоятельно формулировать вопросы к произведению используя
опорные слова после предварительного анализа. Сопоставлять
произведения по жанровым особенностям при помощи учителя
используя план. Выстраивать с
помощью учителя траекторию самостоятельного чтения.
Воспринимать и выразительно читать литературное произведение.
Отвечать на вопросы, формулировать вопросы используя опорные слова,
пересказывать содержание произведения или отдельных глав.
Сопоставлять произведения по жанровым особенностям при помощи
учителя используя план. Выстраивать с помощью учителя траекторию
самостоятельного чтения.

развитие умения пользоваться словарями и справочной литературой, в том числе в электронной форме и в Интернете.

6 КЛАСС (102 ЧАСА)
Всего: на чтение, изучение и обсуждение 70 ч.
на развитие речи 8 ч
на уроки внеклассного чтения 7 ч
итоговые контрольные работы 2 ч
резервные уроки 15 ч
Тематическ
ий
блок/разде
л
Античная
литература (2
ч)

Основное содержание

Гомер. Поэмы «Илиада»,
«Одиссея» (фрагменты)
(2ч)

Основные виды деятельности
обучающихся
Выразительно читать фрагменты произведений. Характеризовать героя поэмы,
создавать словесный портрет на основе авторского описания и художественных
деталей используя план и после проведенного анализа. Сопоставлять с помощью
учителя литературные произведения с мифологической основой, а также на
основе близости их тематики и проблематики; сравнивать персонажей
произведения по сходству или контрасту используя план. Владеть умениями
анализировать произведение по предложенному плану, различными видами
пересказа художественного текста (подробный, сжатый, выборочный).

Фольклор (7 ч)

Былины (одна на выбор).
Например, «Илья
Муромеци Соловейразбойник»,
«Садко» (4 ч)
Народные песни и
балладынародов России
и мира (не менее двух
песен и одной баллады).
«Песнь о Роланде»
(фрагменты),
«Песнь
о Нибелунгах»
(фрагменты),

Выразительно читать былины, пересказывать, передавая языковые и
интонационные особенности этого жанра на доступном уровне. Отвечать на
вопросы, составлять развёрнутый план с помощью учителя. Определять на
доступном уровне после предварительного анализа особенности былины как
эпического жанра, выявлять особенности композиции, художественные детали,
определяя их роль в повествовании, ритмико-мелодическое своеобразие русской
былины. Характеризовать героев былин, оценивать их поступки по плану.
Сопоставлять при помощи учителя былины с другими известными
произведениями героического эпоса. Понимать роль гиперболы как одного из
основных средств изображения былинных героев.
Читать выразительно фольклорные произведения. Определять с помощью учителя

баллада «Аника-воин» и
др.(3 ч)

художественно-тематические особенности народных песен и баллады. Выражать
личное читательское отношение к прочитанному на доступном уровне. Устно или
письменно отвечать на вопросы используя текст произведения. Работать со
словарями, определять значение устаревших слов и выражений.

Древнерусска
я литература
(2 ч)

«Повесть временных
лет»(не менее одного
фрагмента).
Например,
«Сказание о
белгородском
киселе»,
«Сказание о походе
князяОлега на
Царьград»,
«Предание о смерти
князяОлега» (2 ч)

Выразительно читать произведение с учётом особенностей жанра. Работать со
словарями, определять значение устаревших слов и выражений. Выявлять после
предварительного анализа с помощью учителя характерные для произведений
древнерусской литературы темы, образы и приёмы изображения человека.
Определять с помощью учителя роль и место древнерусских повестей в истории
русской литературы. Характеризовать по плану образ рассказчика и главных
героев. Выявлять средства художественной выразительности используя
дидактические и справочные материалы.

Литература

А. С. Пушкин.

первой

Стихотворения (не менее

половины XIX

двух).

века (13 ч)

«Песнь о вещем Олеге»,

Читать выразительно стихотворение. Отличать поэтический текст от
прозаического,
аргументировать свой ответ используя справочные материалы. Выявлять
средства
художественной изобразительности в лирических произведениях
(эпитет,
метафора, олицетворение, сравнение) с опорой на образец. Выполнять
письменные
работы по первоначальному анализу стихотворения используя
технологическую
карту. Заучивать стихотворение наизусть.
Читать, анализировать и интерпретировать художественный текст, сравнивать его
с
произведением древнерусской литературы с помощью учителя. Определять
общее
и особенное в подаче сюжета после подробного анализа и по

«Зимняя дорога», «Узник»,
«Туча» и др. Роман
«Дубровский».
(8 ч)

предложенным
вопросам. Уметь работать со словарями, определять значение устаревших
слов
и выражений.
Читать фрагменты прозаического произведения. Анализировать текст,
выявлять
тему, композицию, круг главных героев и второстепенных персонажей с
помощью
учителя по опорным вопросам. Составлять развёрнутый план с помощью
учителя,
пересказывать фрагменты текста. Аргументированно высказывать своё
отношение
к событиям и героям произведения на доступном уровне. Писать сочинение на
одну

из тем.

Литерату
равторой
половин
ы
XIX века (16 ч)

М. Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не
менеедвух).
«Три пальмы», «Листок»,
«Утёс» и др. (3 ч)

Выразительно читать стихотворение. Определять с помощью учителя
тематическое единство подобранных произведений. Выявлять средства
художественной изобразительности в лирических произведениях (эпитет,
метафора, олицетворение, сравнение) с опорой на образец. Сопоставлять
художественные тексты с произведениями других видов искусств используя
технологическую карту. Заучивать по выбору стихотворение/я наизусть.

А. В. Кольцов.
Стихотворения (не
менеедвух).
«Косарь», «Соловей и
др.(2 ч)

Выразительно читать поэтический текст. Определять с помощью учителя идейнохудожественное содержание текста, выявлять средства художественной
выразительности. Видеть взаимосвязь пейзажной зарисовки с душевным
состоянием и настроением человека. Характеризовать лирического героя по
предложенному плану. Работать со словарями, определять значение устаревших
слов и выражений. Читать одно из стихотворений наизусть.

Ф. И. Тютчев.
Стихотворения (одно
повыбору).
«Есть в осени
первоначальной…»,
«Споляны коршун
поднялся…» (2 ч)

Читать выразительно стихотворение. Определять по наводящим вопросам
его тематическое содержание и эмоциональный настрой. Выявлять средства
художественной выразительности с опорой на образец. Читать одно из
стихотворений наизусть.

А. А. Фет.
Стихотворения(одно по
выбору).
«Учись у них — у
дуба, уберёзы…», «Я
пришёл к тебе с
приветом…». (2 ч)

Читать выразительно стихотворение, анализировать. Находить языковые средства
художественной выразительности (эпитет, сравнение, метафора, олицетворение)
с опорой на образец, понимать их роль в создании поэтических образов. Читать
одноиз стихотворений наизусть.

И. С. Тургенев.
Рассказ «Бежин луг» (2 ч)

Воспринимать и выразительно читать литературное произведение. Уметь
отвечать на вопросы, задавать вопросы к тексту используя опорные слова,
пересказывать. Составлять с помощью учителя план (простой, подробный).
Выделять после предварительного анализа наиболее яркие эпизоды произведения.
Определять с помощью учителя тему, идею. Характеризовать главных героев
рассказа пользуясь планом/ опорными словами. Понимать роль пейзажных
описаний в произведении. Сопоставлять используя технологическую карту
художественный текст с произведениями других видов искусств. Составлять
отзыв о рассказе. Пользоватьсябиблиотечным каталогом для поиска книги.

Н. С. Лесков.
Сказ «Левша» (3 ч)

Читать текст, отвечать на вопросы. Владеть различными видами пересказа
художественного текста используя план (подробный, сжатый, выборочный).
Характеризовать по плану героя, его поступки. Определять по наводящим
вопросам основную
мысль
произведения,
жанровые
особенности,
художественные средства изобразительности. Работать со словарями, определять
значение устаревших слов и выражений. Аргументированно высказывать своё
отношение к герою произведения на доступном уровне. Создавать с помощью
учителя аннотацию на прочитанное произведение.

Л. Н. Толстой.
Повесть «Детство»
(главы)(2 ч)

Выразительно читать главы повести, отвечать на вопросы, пересказывать.
Выявлять по наводящим вопросам основную мысль, определять особенности
композиции. Участвовать в беседе о прочитанном, в том числе используя факты
жизни и творчества писателя; формулировать свою точку зрения на доступном
уровне. Определять с помощью учителя особенности автобиографического
произведения. Характеризовать по плану главного героя, его поступки и
переживания.

А. П. Чехов. Рассказы
(двапо выбору).
Например,
«Толстый итонкий»,
«Хамелеон»,
«Смерть чиновника» (3 ч)

Воспринимать и выразительно читать рассказ, отвечать на вопросы, уметь
формулировать вопросы к тексту используя опорные слова, пересказывать близко
к тексту. Понимать роль названия в литературном произведении. Выявлять с
помощью учителя жанровые отличия рассказа, определять его проблематику.
Анализировать с использованием технологической карты произведение с
учётом
53

его жанровых особенностей, с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа. Характеризовать по плану героев рассказа. Выявлять с
помощью учителя используя наводящие вопросы детали, создающие комический
эффект. Принимать участие в инсценировании рассказа или его фрагмента.
Писатьмини-сочинение по предложенному плану.

Литература
XX века (17
ч)

А. И. Куприн.
Рассказ «Чудесный
доктор»(2 ч)

Воспринимать и выразительно читать рассказ. Отвечать на вопросы, уметь
формулировать вопросы к тексту, пересказывать текст. Определять с помощью
учителя тему, идею произведения, своеобразие композиции. Характеризовать по
плану главных героев, основные события. Описывать портреты героев
произведения, раскрывать их внутренний мир используя опорные вопросы и текст
произведения. Выстраивать с помощью учителя траекторию самостоятельного
чтения. Писать отзыв о прочитанном произведении.

Стихотворения
отечественных
поэтовначала ХХ
века (одно
произведение).
Например,
стихотворенияС. А.
Есенина, В. В.
Маяковского, А. А.
Блокаи др. (3 ч)

Эмоционально воспринимать и выразительно читать произведение (в том
численаизусть). Отвечать на вопросы, анализировать по плану стихотворение.
Определять по наводящим вопросам тему, идею, художественные и
композиционные особенности лирического произведения. Характеризовать по
плану лирического героя. Устно или письменно отвечать на вопросы используя
текст произведения.

Стихотворения
отечественных поэтов XX
века (не менее двух
стихотворений двух
поэтов). Например,
стихотворения О. Ф.
Берггольц, В. С.
Высоцкого,Е. А.
Евтушенко, Ю. Д.

Эмоционально воспринимать и выразительно читать произведение (в том числе
наизусть). Выражать личное читательское отношение к прочитанному на
доступномуровне. Определять с помощью учителя тему, идею, художественные и
композиционные особенности лирического произведения. Характеризовать по
плану лирического героя. Анализировать по опорным вопросам произведение с
учётом его родо-жанровой принадлежности. Выявлять средства художественной
изобразительности в лирических произведениях используя дидактические
материалы. Устно или письменно отвечать на вопросы используя текст

Левитанского, Ю.
П. Мориц, Б. Ш.
Окуджавы(3 ч)

произведения.

Проза
отечественных
писателей конца XX
—начала XXI века,
в том числе о Великой
Отечественной войне
(однопроизведение по
выбору). Например, Б. Л.
Васильев.
«Экспонат №»; Б. П.
Екимов. «Ночь
исцеления»;А. В.
Жвалевский и
Е. Б. Пастернак.
«Правдиваяистория Деда
Мороза» (глава «Очень
страшный 1942 Новый
год») (2 ч)

Читать, отвечать на вопросы, пересказывать. Находить с помощью учителя
детали,языковые средства художественной выразительности, определять их роль
в произведении. Определять характер главного героя, его взаимоотношение с
окружающими после проведенного анализа. Понимать роль пейзажа в рассказе.
Понимать художественное своеобразие произведения. Выявлять с помощью
учителя авторскую позицию. Высказывать своё отношение к событиям,
изображённым в произведении на доступном уровне. Находить информацию об
авторе и произведении в справочной, энциклопедической литературе. Создавать
по образцу аннотацию на прочитанное произведение. Выстраивать с помощью
учителятраекторию самостоятельного чтения. Писать по предложенному плану
сочинение с опорой на одно из произведений.

В. Г. Распутин. Рассказ
«Уроки французского» (2
ч)

Эмоционально воспринимать и выразительно читать произведение. Отвечать на
вопросы и уметь формулировать вопросы к тексту по опорным словам.
Определятьс помощью учителя тему, идею, характеры главных героев, мотивы их
поступков. Анализировать используя технологическую карту произведение с
учётом его жанровых особенностей, с использованием методов смыслового
чтения, давать собственную интерпретацию и оценку произведению на доступном
уровне. Выявлять с помощью учителя авторскую позицию. Писать по плану
сочинение на одну из предложенных тем.
56

Произведения
отечественных писателей
натему взросления
человека (одно
произведение).
Например, Р. П. Погодин.
«Кирпичные острова»;
Р. И. Фраерман. «Дикая
собака Динго, или
Повесть опервой любви»;
Ю.
И. Коваль. «Самая
лёгкаялодка в мире» (3
ч)

Читать, отвечать на вопросы, пересказывать. Определять по наводящим вопросам
тему, идею произведения. Характеризовать по плану главных героев, давать их
словесный портрет. Сопоставлять героев и их поступки с другими
произведениями используя дидактические материалы. Выявлять с помощью
учителя авторскую позицию. Высказывать своё отношение к событиям,
изображённым в произведении, на доступном уровне. Находить информацию об
авторе и произведении в справочной,энциклопедической литературе. Выстраивать
с помощью учителя траекторию самостоятельного чтения. Участвовать в
разработке учебных проектов. Писать отзыво прочитанной книге.

Произведения
современных
отечественных
писателей- фантастов (не
менее двух). Например,
А. В. Жвалевский и Е. Б.
Пастернак. «Время всегда
хорошее»; С. В.
Лукьяненко.
«Мальчик иТьма»; В.
В. Ледерман.
«Календарь ма(й)я» и др.
(4ч)

Эмоционально воспринимать и выразительно читать произведение. Определять с
помощью учителя тему, идею, художественные и композиционные особенности
произведений. Формулировать вопросы по тексту произведения используя
опорные слова. Использовать различные виды пересказа произведения или его
фрагмента. Характеризовать и сопоставлять по плану основных героев
произведений. Сопоставлять используя технологическую карту произведения
одного и разныхавторов по заданным основаниям. Выявлять с помощью учителя
средствахудожественной изобразительности в произведениях. Выражать личное
читательское отношение к прочитанному на доступном уровне. Выстраивать с
помощью учителя траекторию самостоятельного чтения. Писать по
предложенномуплану сочинение на литературную тему или отзыв о прочитанном
произведении. Создавать по предложенному плану аннотацию на прочитанное
произведение.

Литерату
ра
народов
Российск
ой
Федераци
и (2 ч)

Стихотворения (одно
повыбору).
Например, М. Карим.
«Бессмертие»
(фрагменты); Г.
Тукай.
«Родная деревня»,
«Книга»;К. Кулиев.
«Когда на меня

Читать выразительно и анализировать по наводящим вопросам поэтический текст.
Характеризовать по плану лирического героя. Сопоставлять используя
технологическую карту произведения, определяя общность темы и её
художественное воплощение. Выявлять с помощью учителя художественные
средства выразительности.

навалилась беда…»,
«Какимбы малым ни был
мой народ…», «Что б ни
делалось на свете…» (2 ч)
Зарубежн
ая
литерату
ра (11 ч)

Д. Дефо. «Робинзон
Крузо»(главы по выбору)
(2 ч)

Читать выразительно прозаический текст, отвечать на вопросы. Учиться
самостоятельно формулировать вопросы. Пересказывать (кратко, подробно,
выборочно) главу повести. Уметь характеризовать по плану героев повести.
Анализировать детали, выявляющие авторское отношение к персонажам по
наводящим вопросам учителя. Определять с помощью учителя художественные
средства выразительности. Работать со словарями, определять значение
устаревшихслов и выражений. Аргументированно высказывать своё отношение к
героям произведения на доступном уровне. Составлять отзыв о произведении.

Дж. Свифт.
«Путешествия
Гулливера» (главы
по выбору) (2 ч)

Читать произведение, отвечать на вопросы, анализировать по наводящим
вопросам отдельные фрагменты. Определять с помощью учителя жанровую
особенностьпроизведения. Характеризовать по плану главного героя, выявлять на
доступном уровне своё отношение к нему. Сопоставлять используя
технологическую карту художественные тексты с произведениями других видов
искусств. Составлять, используя предложенный план, письменный отзыв о
произведении.

Произведения
зарубежных писателей на
тему взросления
человека (одно
произведение).
Например, Ж. Верн.
«Дети капитана Гранта»
(главы по выбору);Х. Ли.
«Убить пересмешника»
(главы по выбору) и др.
(4 ч)

Читать, отвечать на вопросы. Самостоятельно формулировать вопросы к
произведению в процессе его анализа. Владеть разными видами анализа.
Выявлятьсюжет, композицию произведения. Находить информацию об авторе и
произведении в справочной, энциклопедической литературе. Выстраивать с
помощью учителя траекторию самостоятельного чтения. Участвовать в
разработкеучебных проектов. Писать отзыв о прочитанной книге.

Произведения
современныхзарубежных
писателейфантастов
(одно
произведение)
.
Например, Дж. К. Роулинг.
«Гарри Поттер» (главы
по выбору), Д. У. Джонс.
«Дом с характером» и др.
(3ч)

Читать выразительно литературное произведение, отвечать на вопросы,
самостоятельно формулировать вопросы. Определять жанровую особенность
произведения используя справочные материалы. Определять с помощью учителя
тему, идею, художественные и композиционные особенности произведения.
Находить информацию об авторе и произведении в справочной,
энциклопедической литературе. Выстраивать с помощью учителя траекторию
самостоятельного чтения. Участвовать в разработке учебных проектов. Писать
отзыв о прочитанной книге, используя предложенный план.

Количество учебных часов на тему может варьироваться на усмотрение учителя, неизменным остаётся общее
количество часов на весь год.
15 резервных уроков предназначены для самостоятельного распределения учителем количества часов на тематический
контроль, на дополнительное включение в тематическое планирование авторов или произведений, на рекомендации по
индивидуальному планированию самостоятельного чтения, на обучение подготовке элементарных учебных проектов, на
развитие умения пользоваться словарями и справочной литературой, в том числе в электронной форме и в Интернете.
7 КЛАСС (68 ЧАСОВ)
Всего: на чтение, изучение и обсуждение 52 ч.
на развитие речи 5 ч
на уроки внеклассного чтения 2 ч
итоговые контрольные работы 2 ч
резервные уроки 7 ч
Тематическ
ий
блок/разде

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся
60

Древнерусская

Древнерусские повести

Воспринимать и выразительно читать произведения древнерусской
литературы.

литература (1ч)

(одна повесть по
выбору).Например,
«Поучение Владимира
Мономаха (в
сокращении) (1 ч)

Выражать личное читательское отношение к прочитанному на доступном уровне.
Устно или письменно отвечать на вопросы. Составлять с помощью учителя
лексические и историко-культурные комментарии. Анализировать по
предложенному плану произведение с учётом его жанровых особенностей.
Характеризовать по плану героев произведения. Работать со словарями, определять
значение устаревших слов и выражений.

Литература
первой
половины
XIXвека (13
ч)

А. С. Пушкин.
Стихотворения (не
менеетрех). Например,
«Во глубине
сибирскихруд…»,
«19 октября»
(«Роняет лес багряный
свойубор…»),
«И. И. Пущину»,
«На холмах Грузии
лежит
ночная
мгла…» и др.
«Повести Белкина»
(«Станционный
смотритель» и др.).
Поэма «Полтава»
(фрагмент) и др. (6 ч)

Эмоционально воспринимать и выразительно читать произведения (в том числе
наизусть). Выражать личное читательское отношение к прочитанному на
доступном уровне. Составлять тезисный план статьи учебника с помощью учителя.
Участвоватьв коллективном диалоге. Составлять с помощью учителя лексические
и историко- культурные комментарии. Определять по наводящим вопросам тему,
идею, художественные и композиционные особенности лирического, лироэпического и эпического произведения. Характеризовать по плану лирического
героя. Характеризовать и сопоставлять с использованием технологической карты
основных героев повести, выявлять художественные средства их создания.
Анализировать с помощью учителя произведение с учётом его родо-жанровой
принадлежности. Сопоставлять произведения одного и разных авторов по
заданным основаниям используя дидактические материалы. Пересказывать
(кратко, подробно, выборочно) текст повести или её фрагмент. Устно или
письменно отвечать на вопросы. Письменно отвечать на проблемный вопрос,
писать сочинение на литературную тему. Работать со словарями, определять
значение устаревших слов и выражений.

М. Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не
менее трех). Например,
«Узник»,
«Парус», «Тучи»,
«Желанье» («Отворите
мнетемницу…»), «Когда
волнуется желтеющая
нива…», Ангел»,
«Молитва» («В минуту
жизни трудную…») и
др.
«Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого
опричника и удалого
купцаКалашникова»
(4 ч)

Эмоционально воспринимать и выразительно читать произведения (в том числе
наизусть). Выражать личное читательское отношение к прочитанному на
доступном уровне. Составлять с помощью учителя лексические и историкокультурные комментарии. Определять по наводящим вопросам тему, идею,
художественные и композиционные особенности лирического произведения.
Характеризовать по планулирического героя. Анализировать с помощью учителя
произведение с учётом его родо-жанровой принадлежности. Выявлять с помощью
учителя средства художественной изобразительности в лирических произведениях.
Устно или письменно отвечать на вопросы. Письменно отвечать на проблемный
вопрос используя материалы произведения. Работать со словарями, определять
значение устаревших слов и выражений.

Н. В. Гоголь. Повесть
«Тарас Бульба» (3 ч)

Эмоционально воспринимать и выразительно читать произведение. Выражать
личноечитательское отношение к прочитанному на доступном уровне. Составлять
тезисныйплан статьи учебника с помощью учителя. Участвовать в коллективном
диалоге. Составлять с помощью учителя лексические и историко-культурные
комментарии. Определять по наводящим вопросам тему, идею, художественные и
композиционныеособенности повести. Характеризовать и сопоставлять, используя
технологическую карту и опорные вопросы, основных героев повести, выявлять
художественные средства их создания с занесением информации в таблицу.
Анализировать с помощью учителя произведение с учётом его родо-жанровой
принадлежности. Сопоставлять произведения разных авторов по заданным
основаниям используя дидактические материалы. Использовать различные виды
пересказа повести или её фрагмент. Устно или письменно отвечать на вопросы
(используя текст произведения). Письменно отвечать на проблемный вопрос
пользуясь справочными материалами, писать сочинение на литературную тему.
Работать со словарями, определять значение устаревших слов и выражений.
Участвовать в разработке проектов по литературе

первой половины ХIХ века (по выбору обучающихся). Планировать своё
досуговоечтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя.
Литература

И. С. Тургенев. Рассказы

второй

из цикла «Записки

половины

охотника» (одно по

XIX века (13 ч)

выбору). Например,
«Бирюк», «Хорь и
Калиныч» и др.
Стихотворения в прозе.
Например, «Русский язык»,
«Воробей» и др. (3 ч)

Воспринимать и выразительно читать литературные произведения. Выражать
личное
читательское отношение к прочитанному на доступном уровне. Составлять
тезисный
план статьи учебника с помощью учителя. Устно или письменно отвечать на
вопросы
(с использованием текста произведения). Участвовать в коллективном
диалоге.
Составлять с помощью учителя лексические и историко-культурные
комментарии.
Анализировать по наводящим вопросам сюжет, тематику проблематику,
идейнохудожественное
содержание,
определять
композиционные
особенности
произведений. Формулировать, по опорным словам, вопросы по
тексту
произведения. Характеризовать и сопоставлять, используя технологическую карту
и
опорные вопросы, основных героев произведений, выявлять
художественные
средства их создания. Иметь представление о форме выражения авторской
позиции.
Использовать различные виды пересказа произведения. Письменно отвечать
на
проблемный вопрос (используя текст произведения). Работать со
словарями,
определять значение устаревших слов и выражений. Подбирать и
обобщать
материалы об авторах и произведениях с использованием статьи
учебника,
справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя).
65

Л. Н. Толстой. Рассказ
«После бала» (3 ч)

Воспринимать и выразительно читать литературное произведение. Выражать
личное
читательское отношение к прочитанному на доступном уровне. Составлять
конспект
статьи учебника с помощью учителя. Устно или письменно отвечать на вопросы
(с
использованием текста произведения). Участвовать в коллективном
диалоге.
Составлять с помощью учителя лексические и историко-культурные
комментарии.
Анализировать по наводящим вопросам сюжет, тематику, проблематику,
идейнохудожественное содержание произведения. Формулировать, по опорным
словам,
вопросы по тексту. Характеризовать и сопоставлять, используя
технологическую
карту и опорные вопросы, основных героев произведения, выявлять
художественные
средства их создания. Иметь представление о роли контраста и
художественной
детали. Иметь представление о соотнесении содержания
произведения

с реалистическими принципами изображения жизни и человека. Давать
письменный
ответ на проблемный вопрос (используя текст произведения). Подбирать и
обобщать
материалы об авторах и произведениях с использованием статьи учебника,
справочной
литературы и ресурсов Интернета под руководством учителя.
Н. А. Некрасов.
Стихотворения (одно
произведение). Например,
«Железная дорога»,
«Размышления у парадного
подъезда» и др. (2 ч)

Поэзия второй половины
XIX века. Ф. И. Тютчев, А.
А. Фет, А. К. Толстой и др.
(одно стихотворение по
выбору) (1 ч)

Воспринимать и выразительно читать лирические произведения (в том
числе
наизусть). Выражать личное читательское отношение к прочитанному на
доступном
уровне. Анализировать по наводящим вопросам сюжет, тематику
проблематику,
идейно-художественное содержание, определять композиционные
особенности
произведений. Формулировать, по опорным словам, вопросы по
тексту
произведения. Выявлять средства художественной изобразительности
в
стихотворениях используя дидактические материалы. Письменно отвечать
на
проблемный вопрос.
Эмоционально воспринимать и выразительно читать стихотворения (в том
числе
наизусть). Выражать личное читательское отношение к прочитанному на
доступном
уровне. Определять по наводящим вопросам тему, идею, художественные
и
композиционные особенности лирического произведения. Характеризовать по
плану
лирического героя. Анализировать с помощью учителя произведение с учётом
его
родо-жанровой
принадлежности.
Выявлять
средства
67

художественной
в лирических произведениях используя
дидактические
материалы. Устно или письменно отвечать на вопросы. Письменно отвечать
на
проблемный вопрос, используя текст произведения. Работать со
словарями,
определять значение устаревших слов и выражений. Подбирать и
обобщать
материалы об авторах и произведениях с использованием статьи
учебника,
справочной литературы и ресурсов Интернета под руководством учителя.
изобразительности

М. Е. Салтыков-Щедрин.
Сказки (одно по выбору).
Например, «Повесть о том,
как один мужик двух

Воспринимать и выразительно читать литературные произведения. Выражать
личное
читательское отношение к прочитанному на доступном уровне. Составлять
под
руководством учителя тезисный план статьи учебника. Устно или
письменно
отвечать на вопросы (с использованием текста учебника). Участвовать
в

генералов прокормил»,
«Дикий помещик»,
«Премудрый пескарь» и др.
(2 ч)

Произведения
отечественных
и зарубежных писателей на
историческую тему (одно

коллективном диалоге. Составлять с помощью учителя лексические и
историкокультурные комментарии. Анализировать по технологической карте и
наводящим
вопросам сюжет, тематику проблематику, идейно-художественное
содержание,
определять композиционные особенности произведений. Формулировать вопросы
по
тексту произведения. Характеризовать и сопоставлять основных
героев
произведений, используя схему, выявлять художественные средства их
создания.
Анализировать по наводящим вопросам учителя и после подробного анализа
форму
выражения
авторской
позиции.
Выявлять
средства
художественной
изобразительности в произведениях используя дидактические
материалы.
Использовать различные виды пересказа произведения. Письменно отвечать
на
проблемный вопрос (используя текст произведения). Работать со
словарями,
определять значение устаревших слов и выражений. Подбирать и
обобщать
материалы об авторах и произведениях с использованием статьи
учебника,
справочной литературы и ресурсов Интернета под руководством учителя.
Эмоционально воспринимать и выразительно читать произведения. Выражать
личное
читательское отношение к прочитанному на доступном уровне. Определять
по
технологической карте и наводящим вопросам идею, художественные
и
композиционные особенности произведений, связанные с их исторической
69

произведение). Например,
произведения А. К.
Толстого, Р. Сабатини,
Ф. Купера (2 ч)

Литература

А. П. Чехов. Рассказы
(один

тематикой.
Анализировать произведение с учётом его родо-жанровой принадлежности
по
предложенному плану. Выявлять средства художественной изобразительности
в
произведениях используя дидактические материалы. Использовать различные
виды
пересказа произведений. Устно или письменно отвечать на вопросы.
Письменно
отвечать на проблемный вопрос (используя текст произведения). Участвовать
в
разработке проектов по литературе второй половины ХIХ века (по
выбору
обучающихся). Подбирать и обобщать материалы об авторах и произведениях
с
использованием статьи учебника, справочной литературы и ресурсов Интернета
под
руководством учителя. Планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
круг
чтения по рекомендациям учителя.
Воспринимать и выразительно читать литературное произведение. Выражать
личное

конца XIX —

по выбору). Например,

начала XX века

«Тоска»,
«Злоумышленник»
и др. (1 ч)

(5 ч)

М. Горький. Ранние
рассказы (одно
произведение по выбору).
Например, «Старуха
Изергиль» (легенда о

читательское отношение к прочитанному на доступном уровне. Устно или
письменно
отвечать на вопросы (с использованием текста произведения). Участвовать
в
коллективном диалоге. Анализировать по технологической карте и
наводящим
вопросам сюжет, тематику проблематику, идейно-художественное
содержание,
определять композиционные особенности произведений. Формулировать вопросы
по
тексту произведения. Характеризовать и сопоставлять по плану основных
героев
произведений, выявлять художественные средства их создания. Анализировать
под
руководством учителя форму выражения авторской позиции. Выявлять
средства
художественной изобразительности в произведениях используя
дидактические
материалы. Использовать различные виды пересказа произведения.
Принимать
участие в инсценировании рассказа или его фрагмента. Письменно отвечать
на
проблемный вопрос (с использованием текста произведения).
Эмоционально воспринимать и выразительно читать произведение. Выражать
личное
читательское отношение к прочитанному на доступном уровне. Участвовать
в
коллективном диалоге. Определять технологической карте и наводящим
вопросам
тему, идею, художественные и композиционные особенности
произведений.
Формулировать вопросы по тексту произведения. Характеризовать и
сопоставлять,
71

Данко), «Челкаш» и др. (2
ч)

используя схему, основных героев произведений с занесением информации
в
таблицу, выявлять художественные средства их создания.
Сопоставлять
произведения одного и разных авторов по заданным основаниям при
помощи
учителя. Анализировать форму выражения авторской позиции с помощью
учителя.
Использовать различные виды пересказа произведения. Устно или
письменно
отвечать на вопросы (с использованием текста произведения). Письменно
отвечать
на проблемный вопрос.

Сатирические
произведения
отечественной и

Воспринимать и выразительно читать литературные произведения. Участвовать
в
коллективном диалоге. Анализировать по технологической карте и
наводящим
вопросам сюжет, тематику проблематику, идейно-художественное
содержание,
определять композиционные особенности произведений. Формулировать вопросы
по
тексту произведения. Характеризовать по плану основных героев
произведений,

зарубежной литературы (не
менее двух). Например, М.
М. Зощенко,

А. Т. Аверченко, Н.
Тэффи,О. Генри, Я.
Гашека (2 ч)

выявлять художественные средства их создания. Выявлять средства
художественной изобразительности в произведениях по наводящим вопросам.
Определять с помощьюучителя художественные средства, создающие комический
эффект в рассказах. Использовать различные виды пересказа произведения.
Принимать участие в инсценировании рассказа или его фрагмента. Подбирать и
обобщать материалы об авторах и произведениях с использованием статьи
учебника, справочной литературыи ресурсов Интернета под руководством учителя.
Планировать своё досуговое чтение,обогащать свой круг чтения по рекомендациям
учителя.

Литература

А. С. Грин. Повести и

первой

рассказы (одно

половины XX

произведение по выбору).

века (6 ч)

Например, «Алые паруса»,

Эмоционально воспринимать и выразительно читать произведение. Выражать
личное
читательское отношение к прочитанному на доступном уровне. Участвовать
в
коллективном диалоге. Определять тему, идею, художественные и
композиционные
особенности произведений. Формулировать вопросы по тексту
произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных героев произведений
(используя
технологическую карту), выявлять художественные средства их создания,
используя
схему. Сопоставлять произведения одного и разных авторов по заданным
основаниям
с помощью учителя. Анализировать по наводящим вопросам форму
выражения
авторской позиции. Выявлять средства художественной изобразительности
в
произведениях (используя технологическую схему). Использовать различные
виды
пересказа произведения или его фрагмента. Устно или письменно отвечать
на
вопросы (с использованием текста произведения). Письменно отвечать
на

«Зелёная лампа» и др. (2 ч)

проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему или отзыв
о
прочитанном произведении.
Отечественная поэзия
первой половины XX века.
Стихотворения на тему
мечты и реальности (однодва по выбору). Например,
стихотворения А. А. Блока,
Н. С. Гумилёва,

Эмоционально воспринимать и выразительно читать стихотворения (в том
числе
наизусть). Выражать личное читательское отношение к прочитанному на
доступном
уровне. Определять тему, идею, художественные и композиционные
особенности
лирического произведения по наводящим вопросам. Характеризовать по
плану
лирического героя. Анализировать по опорной схеме произведение с учётом
его
родо-жанровой принадлежности. Выявлять с помощью учителя
средства
художественной изобразительности в лирических произведениях. Устно
или

Литератур
а второй
половины
XX века (7
ч)

М. И. Цветаевой и др. (1 ч)

письменно отвечать на вопросы. Письменно отвечать на проблемный вопрос
(используя текст произведения).

В. В. Маяковский.
Стихотворения (одно
повыбору). Например,
«Необычайное
приключение, бывшее с
Владимиром
Маяковскимлетом на
даче», «Хорошее
отношение к лошадям»
и др. (2 ч)

Эмоционально воспринимать и выразительно читать стихотворения (в том числе
наизусть). Выражать личное читательское отношение к прочитанному на
доступном уровне. Определять тему, идею, художественные и композиционные
особенности лирического произведения по наводящим вопросам. Характеризовать
лирического героя по плану. Анализировать произведение с учётом его родожанровой принадлежности по опорной схеме. Выявлять средства художественной
изобразительности в лирических произведениях с помощью учителя. Устно или
письменно отвечать на вопросы. Письменно отвечать на проблемный вопрос
(используя текст произведения).

А. П. Платонов.
Рассказы(один по
выбору).
Например, «Юшка»,
«Неизвестный цветок» и
др.(1 ч)

Эмоционально воспринимать и выразительно читать произведение. Выражать
личноечитательское отношение к прочитанному на доступном уровне. Определять
тему, идею, художественные и композиционные особенности произведения по
наводящим вопросам. Анализировать произведение с учётом его родо-жанровой
принадлежности по опорной схеме. Выявлять средства художественной
изобразительности в произведении с помощью учителя. Устно или письменно
отвечать на вопросы.

В. М. Шукшин.
Рассказы(один по
выбору).
Например, «Чудик»,
«Стенька Разин»,
«Критики» и др. (1 ч)

Эмоционально воспринимать и выразительно читать произведение. Выражать
личноечитательское отношение к прочитанному на доступном уровне. Определять
тему, идею, художественные и композиционные особенности произведения по
наводящим вопросам. Анализировать произведение с учётом его родо-жанровой
принадлежности по опорной схеме. Выявлять средства художественной
изобразительности в произведениях с помощью учителя. Использовать различные
виды пересказа произведения, передавая комический эффект. Устно или письменно
отвечать на вопросы. Письменно отвечать на проблемный вопрос (используя текст
произведения).
75

Стихотворения
отечественных поэтов
XX—XXI веков (не менее
двух стихотворений двух
поэтов): например,
стихотворения М. И.
Цветаевой, Е. А.
Евтушенко, Б.
А.
Ахмадулиной,
Ю. Д. Левитанского и др.
(2ч)

Эмоционально воспринимать и выразительно читать стихотворения. Выражать
личноечитательское отношение к прочитанному на доступном уровне. Определять
тему, идею, художественные и композиционные особенности лирических
произведений по наводящим вопросам. Характеризовать лирического героя по
плану. Анализировать стихотворения с учётом их родо-жанровой принадлежности
по опорной схеме. Выявлять средства художественной изобразительности в
стихотворениях с помощью учителя. Устно или письменно отвечать на вопросы.
Участвовать в разработке проектов по литературе ХХ века (по выбору
обучающихся). Подбирать и обобщать материалы об авторах и произведениях с
использованием статьи учебника, справочной литературы и ресурсов Интернета с
помощью учителя. Планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя.

Произведения
отечественных
прозаиков второй
половины XX — начала
XXI века (одно
произведение).
Например,
произведения Ф.
А. Абрамова,
В. П. Астафьева, В.
И. Белова, Ф. А.
Искандераи др. (2 ч)

Эмоционально воспринимать и выразительно читать произведения. Выражать
личноечитательское отношение к прочитанному на доступном уровне. Определять
тему, идею, художественные и композиционные особенности произведений по
наводящим вопросам. Анализировать произведения с учётом их родо-жанровой
принадлежностипо опорной схеме. Выявлять средства художественной
изобразительностив произведениях с помощью учителя. Использовать различные
виды пересказа произведения. Устно или письменно отвечать на вопросы.
Письменно отвечать на проблемный вопрос (используя текст произведения).

Тема
взаимоотношения
поколений,
становлениячеловека,
выбора им
жизненного пути (не
менеедвух произведений
современных
отечественных
и зарубежных писателей).

Воспринимать и выразительно читать литературные произведения. Выражать
личное читательское отношение к прочитанному на доступном уровне. Устно или
письменно отвечать на вопросы. Участвовать в коллективном диалоге.
Анализировать сюжет, тематику проблематику, идейно-художественное
содержание по наводящим вопросам. Формулировать вопросы по тексту
произведений. Характеризовать и сопоставлять основных героев произведений,
выявлять художественные средства ихсоздания по опорному плану. Анализировать
с помощью учителя форму выражения авторской позиции. Выявлять средства
художественной изобразительности

Например, Л. Л. Волкова
«Всем выйти из кадра»,
Т. В. Михеева. «Лёгкие
горы», У. Старк
«Умеешь
ли ты свистеть,
Йоханна?»и др. (2 ч)

в произведениях по наводящим вопросам. Использовать различные виды пересказа
произведения. Письменно отвечать на проблемный вопрос (используя текст
произведения). Участвовать в разработке проектов по современной детской
литературе (по выбору обучающихся). Подбирать и обобщать материалы об
авторах и произведениях с использованием статьи учебника, справочной
литературы и ресурсов Интернета под руководством учителя. Планировать своё
досуговое чтение,обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя.

Зарубежная

М. де Сервантес Сааведра.

литература (7
ч)

Роман «Хитроумный

Осознавать богатство и многообразие зарубежной литературы разных времён
и
народов. Читать и пересказывать произведения или их фрагменты, отвечать
на
вопросы, анализировать по предложенному плану отдельные главы.
Определять
нравственный выбор героев произведения с помощью учителя. Характеризовать
и
сопоставлять основных героев произведений, используя схему и таблицу,
выявлять
художественные средства их создания. Сопоставлять произведения одного и
разных
авторов по заданным основаниям используя технологическую схему. Устно
или
письменно отвечать на вопросы. Письменно отвечать на проблемный вопрос,
писать
отзыв о прочитанном произведении (используя текст произведения). Участвовать
в
разработке проектов по зарубежной литературе (по выбору
обучающихся).
Подбирать и обобщать материалы об авторах и произведениях с
использованием
статьи учебника, справочной литературы и ресурсов Интернета под
руководством
учителя. Планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по

идальго Дон Кихот
Ламанчский» (главы).
Зарубежная новеллистика
(одно произведение по
выбору). Например,
П. Мериме. «Маттео
Фальконе»);
О. Генри. «Дары волхвов»,
«Последний лист».
А. де Сент Экзюпери.
Повесть-сказка
«Маленький

принц».
(7 ч)

рекомендациям учителя.

Количество учебных часов на тему может варьироваться на усмотрение учителя, неизменным остаётся общее
количество часов на весь год.
7 резервных уроков предназначены для самостоятельного распределения учителем количества часов на тематический
контроль, на дополнительное включение в тематическое планирование авторов или произведений, на рекомендации по
индивидуальному планированию самостоятельного чтения, на консультирование по подготовке учебных проектов.

8 КЛАСС (68 ЧАСОВ)
Тематическ
ий
блок/разде
л
Древнерусска
я литература
(2 ч)

Литература
XVIII века (3
ч)

Основное содержание

Житийная литература
(однопроизведение по
выбору).
Например, «Житие
СергияРадонежского»,
«Житие протопопа
Аввакума, им самим
написанное» (2 ч)

Д. И. Фонвизин. Комедия
«Недоросль» (3 ч)

Основные виды деятельности
обучающихся
Воспринимать и выразительно читать произведения древнерусской литературы.
Выражать личное читательское отношение к прочитанному на доступном уровне.
Составлять тезисный план статьи учебника после предварительного анализа. Устно
или письменно отвечать на вопросы. Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историко-культурные комментарии по опорным
вопросам. Анализировать произведение с учётом его жанровых особенностей по
предложенному плану. Характеризовать героев произведения используя опорные
слова. Иметь представление о чертах жанра жития и их отличия от других жанров
древнерусской литературы. Письменно отвечать на проблемный вопрос
(используя
текст произведения).
Воспринимать и выразительно читать драматическое произведение (в том числе по
ролям). Выражать личное читательское отношение к прочитанному на доступном
уровне. Составлять тезисный план статьи учебника, по опорным словам, после
предварительного анализа. Устно или письменно отвечать на вопросы.
Участвовать в коллективном диалоге. Составлять лексические и историкокультурные комментарии по опорной схеме. Анализировать произведение с учётом
его родо- жанровой принадлежности по предложенному плану. Иметь
представление о характерных для произведений русской литературы XVIII века
тем, образов и приёмов изображения человека. Составлять характеристики главных
героев (по опорным словам, предложенному плану), в том числе речевые.
Определять черты классицизма в произведении с занесением информации в
таблицу под руководством
учителя. Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на

литературную тему.
Литература

А. С. Пушкин.

первой

Стихотворения (не менее

половины XIX

двух). Например, «К

века (19 ч)

Чаадаеву», «Анчар» и др.
«Маленькие трагедии»
(одна пьеса по выбору).
Например, «Моцарт и
Сальери», «Каменный
гость». Роман
«Капитанская
дочка» (8 ч)

Эмоционально воспринимать и выразительно читать произведение (в том
числе
наизусть). Выражать личное читательское отношение к прочитанному на
доступном
уровне. Составлять конспект статьи учебника по опорным словам. Устно
или
письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования). Участвовать
в
коллективном диалоге. Составлять лексические и историко-культурные
комментарии
по опорным словам. Анализировать тематику, проблематику,
художественные
особенности лирического и драматического произведения с учётом родожанровой
принадлежности по алгоритму. Характеризовать лирического героя стихотворения
с
опорой на план. Сопоставлять стихотворения одного и разных авторов по
заданным
основаниям с помощью учителя. Выявлять с помощью учителя особенности
сюжета
драматического произведения, динамику развития образов с помощью
ключевых
цитат, осуществлять сравнительную характеристику событий и
героев.
Формулировать вопросы по тексту произведения. Использовать различные
виды
пересказа. Характеризовать и сопоставлять основных героев романа,
выявлять
художественные средства их создания по опорным вопросам.
Анализировать
различные формы выражения авторской позиции под руководством
учителя.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную
81

М. Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не менее
двух).
Например, «Я не хочу, чтоб
свет узнал…», «Из-под
таинственной, холодной
полумаски…»,
«Нищий» и др. Поэма
«Мцыри» (5 ч)

тему.
Эмоционально воспринимать и выразительно читать произведение (в том
числе
наизусть). Выражать личное читательское отношение к прочитанному на
доступном
уровне. Составлять конспект статьи учебника по опорным словам. Устно
или
письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования). Участвовать
в
коллективном диалоге. Составлять лексические и историко-культурные
комментарии
по опорным словам. Анализировать тематику, проблематику,
художественные
особенности лирического произведения по алгоритму. Характеризовать
лирического
героя стихотворения с опорой на предложенный план. Сопоставлять
стихотворения
одного и разных авторов по заданным основаниям с помощью
учителя.
Анализировать сюжет поэмы, тематику, проблематику, идейнохудожественное
содержание по опорным вопросам. Формулировать вопросы по тексту
произведения.
Использовать различные виды пересказа. Характеризовать героя поэмы,
выявлять
художественные средства создания художественных образов по опорным
вопросам.

Н. В. Гоголь.
Повесть
«Шинель»,
Комедия «Ревизор» (6 ч)

Определять роль пейзажа с помощью учителя. Иметь представление о соотнесении
идейно-художественные особенностей поэмы с романтическими принципами
изображения. Анализировать форму выражения авторской позиции с помощью
учителя. Выявлять, используя дидактические материалы, в поэме признаки лирики
и эпоса. Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на
литературную
тему.
Воспринимать и выразительно читать литературные произведения (в том числе по
ролям). Выражать личное читательское отношение к прочитанному на доступном
уровне. Составлять тезисный план статьи учебника по опорным словам. Устно или
письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования). Участвовать
в коллективном диалоге. Составлять лексические и историко-культурные
комментарии по опорным словам. Анализировать по плану произведение с учётом
его родо-жанровой принадлежности. Характеризовать и сопоставлять основных
героев повести, выявлять художественные средства их создания по предложенному
алгоритму. Выявлять с помощью учителя в повести признаки реалистического и
фантастического, определять роль гротеска. Формулировать вопросы по тексту
произведения. Использовать различные виды пересказа. Анализировать по плану/
алгоритму сюжет, тематику, проблематику, идейно-художественное содержание
комедии. Составлять с помощью учителя план характеристики героев
произведения, в том числе сравнительной. Определять по наводящим вопросам
этапы развития сюжета пьесы, представлять их в виде схемы с помощью учителя.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную
тему.

Литература
второй
половины
XIX века (6
ч)

И. С. Тургенев.
Повести(одна по
выбору).
Например, «Ася»,
«Перваялюбовь» (2 ч)

соотнесении содержания произведения с реалистическими принципами
изображения
жизни и человека. Письменно отвечать на проблемный вопрос.
Ф. М. Достоевский.
«Бедные люди», «Белые
ночи» (одно произведение
по выбору) (2 ч)

Л. Н. Толстой. Повести
и рассказы (одно
произведение по выбору).
Например, «Отрочество»

Воспринимать и выразительно читать литературное произведение. Выражать
личное
читательское отношение к прочитанному на доступном уровне. Составлять
тезисный
план статьи учебника по опорным словам. Устно или письменно отвечать на
вопросы
(с использованием цитирования). Участвовать в коллективном
диалоге.
Составлять лексические и историко-культурные комментарии по
алгоритму.
Анализировать по плану сюжет, тематику, проблематику, идейнохудожественное
содержание произведения. Формулировать вопросы по тексту. Характеризовать
и
сопоставлять основных героев произведения, выявлять художественные средства
их
создания после предварительного анализа по предложенному плану. Определять
с
помощью учителя способы выражения внутреннего мира героев.
Иметь
представление о различиях образов рассказчика и автора. Иметь представление
о
соотнесении содержания произведения с реалистическими принципами
изображения
жизни и человека. Давать письменный ответ на проблемный вопрос.
Воспринимать и выразительно читать литературное произведение. Выражать
личное
читательское отношение к прочитанному на доступном уровне. Составлять
тезисный
план статьи учебника по опорным словам. Устно или письменно отвечать на
вопросы
(с использованием цитирования). Участвовать в коллективном диалоге.
85

(главы) (2 ч)

Составлять
лексические и историко-культурные комментарии по алгоритму. Анализировать
по
предложенному плану сюжет, тематику, проблематику, идейнохудожественное
содержание произведения. Формулировать вопросы по тексту. Характеризовать
и
сопоставлять основных героев произведения, выявлять художественные средства
их
создания с использованием алгоритма. Определять с помощью учителя роль
пейзажа
и способы выражения внутреннего мира героя. Иметь представление о
соотнесении
содержания произведения с реалистическими принципами изображения жизни
и
человека. Давать письменный ответ на проблемный вопрос.

Литература

Произведения писателей

первой

русского зарубежья (одно

половины XX

по выбору). Например,

века (6 ч)

произведения И.
С. Шмелёва,
М. А. Осоргина, В. В.
Набокова, Н. Тэффи, А.
Т. Аверченко и др. (2 ч)

Поэзия первой половины
ХХ века (не менее двух
стихотворений на тему
«Человек и эпоха» по
выбору).

Эмоционально воспринимать и выразительно читать литературные
произведения.
Выражать личное читательское отношение к прочитанному на доступном
уровне.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием
цитирования).
Использовать различные виды пересказа. Участвовать в коллективном
диалоге.
Составлять лексические и историко-культурные комментарии по
алгоритму.
Обобщать материал о писателе и истории создания произведения с
использованием
статьи учебника, справочной литературы и ресурсов Интернета под
руководством
учителя. Анализировать произведение с учётом его родо-жанровой
принадлежности
по предложенному плану. Характеризовать и сопоставлять героев
произведения,
определять художественные средства их создания с использованием
плана/
алгоритма. Выявлять с помощью учителя способы создания комического.
Давать
письменный ответ на проблемный вопрос. Планировать своё досуговое
чтение,
обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя.
Эмоционально воспринимать и выразительно читать стихотворение (в том числе
по
наизусть). Выражать личное читательское отношение к прочитанному на
доступном
уровне. Подбирать и обобщать материалы о поэте с использованием статьи
учебника,
справочной литературы и ресурсов Интернета под руководством учителя. Устно
или
письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования). Участвовать
в
87

Например, стихотворения
В. В. Маяковского, М.
И. Цветаевой, О. Э.
Мандельштама,
Б. Л. Пастернака и др. (1 ч)
М. А. Булгаков (одна
повесть по выбору).
Например, «Собачье
сердце» и др. (3 ч)

коллективном диалоге. Составлять лексические и историко-культурные
комментарии
по алгоритму. Анализировать тематику, проблематику, художественные
особенности
лирического произведения по плану. Характеризовать лирического
героя
стихотворения по опорным словам. Сопоставлять стихотворения одного и
разных
авторов по заданным основаниям с помощью учителя. Планировать своё
досуговое
чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя.
Воспринимать и выразительно читать литературное произведение. Выражать
личное
читательское отношение к прочитанному на доступном уровне. Устно или
письменно
отвечать на вопросы (с использованием цитирования). Участвовать в
коллективном
диалоге. Составлять лексические и историко-культурные комментарии по
алгоритму.
Обобщать материал о писателе и истории создания произведения с
использованием
статьи учебника, справочной литературы и ресурсов Интернета с помощью
учителя.
Анализировать сюжет, тематику, проблематику, идейно-художественное
содержание
повести по плану/ опорным вопросам. Формулировать вопросы по
тексту

Литература

А. Т. Твардовский.

второй

Поэма «Василий Тёркин»

половины

(главы «Переправа»,

XX века (12 ч)

«Гармонь», «Два солдата»,
«Поединок» и др.) (3 ч)

произведения. Характеризовать и сопоставлять основных героев повести,
выявлятьхудожественные средства их создания по предложенному плану. Давать
письменный
ответ на проблемный вопрос.
Эмоционально воспринимать и выразительно читать произведение (в том
числе
наизусть). Выражать личное читательское отношение к прочитанному на
доступном
уровне. Составлять тезисный план статьи учебника по опорным словам. Устно
или
письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования). Участвовать
в
коллективном диалоге. Составлять лексические и историко-культурные
комментарии
по алгоритму. Обобщать материал о поэте и истории создания поэмы
с
использованием статьи учебника, справочной литературы и ресурсов Интернета
под
руководством учителя. Анализировать сюжет поэмы, тематику,
проблематику,
идейно-художественное содержание по плану/ наводящим вопросам.
Формулировать
вопросы по тексту произведения. Использовать различные виды
пересказа.
Характеризовать героя поэмы, выявлять художественные средства
создания
художественных образов по алгоритму. Выявлять фольклорные традиции в
поэме,
определять художественные функции фольклорных мотивов, образов,
поэтических
средств с занесением информации в таблицу (выполняется при помощи учителя
и
наводящих вопросов). Иметь представление о соотнесении идейнохудожественных
особенностей поэмы с реалистическими принципами изображения человека и
89

М. А. Шолохов. Рассказ
«Судьба человека» (2 ч)

жизни.
Выявлять, с использованием дидактических материалов, в поэме признаки лирики
и
эпоса. Давать письменный ответ на проблемный вопрос.
Воспринимать и выразительно читать литературное произведение. Выражать личное
читательское отношение к прочитанному. Устно или письменно отвечать на вопросы
(с использованием цитирования). Участвовать в коллективном диалоге. Составлять
лексические и историко-культурные комментарии. Обобщать материал о писателе и
истории создания произведения с использованием статьи учебника, справочной
литературы и ресурсов Интернета. Анализировать сюжет, тематику, проблематику,
идейно-художественное содержание рассказа. Формулировать вопросы по
тексту произведения. Характеризовать и сопоставлять основных героев
рассказа,
выявлять художественные средства их создания. Различать образы рассказчика
и
автора-повествователя. Анализировать форму выражения авторской
позиции.
Выявлять особенности жанра рассказа-эпопеи. Соотносить содержание
произведения

реалистическими принципами изображения жизни и человека.
Давать
аргументированный письменный ответ на проблемный вопрос. Сопоставлять
текст
произведения с его экранизацией, обсуждать и писать рецензии.
А. И. Солженицын.
Рассказ «Матрёнин двор»
(2
ч)

Произведения

Воспринимать и выразительно читать литературное произведение. Выражать
личное
читательское отношение к прочитанному на доступном уровне. Устно или
письменно
отвечать на вопросы (с использованием цитирования). Участвовать в
коллективном
диалоге. Составлять лексические и историко-культурные комментарии по
алгоритму.
Обобщать материал о писателе и истории создания произведения с
использованием
статьи учебника, справочной литературы и ресурсов Интернета под
руководством
учителя. Анализировать сюжет, тематику, проблематику, идейнохудожественное
содержание рассказа по плану/ наводящим вопросам. Формулировать вопросы
по
тексту произведения. Характеризовать и сопоставлять основных
героев
произведения, выявлять художественные средства их создания по
алгоритму.
Различать образы рассказчика и автора-повествователя используя
дидактические
материалы. Соотносить содержание произведения с реалистическими
принципами
изображения жизни и человека. Давать письменный ответ на проблемный
вопрос.
Планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям
учителя.
Эмоционально воспринимать и выразительно читать литературные
91

отечественных прозаиков
второй половины XX—
XXI века (одно
произведение). Например,
произведения Е. И. Носова,
А. Н. и Б. Н. Стругацких,
В. Ф. Тендрякова,
Б. П. Екимова и др. (2 ч)

произведения.
Выражать личное читательское отношение к прочитанному на доступном
уровне.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием
цитирования).
Использовать различные виды пересказа. Участвовать в коллективном
диалоге.
Составлять лексические и историко-культурные комментарии по
алгоритму.
Обобщать материал о писателе и истории создания произведения с
использованием
статьи учебника, справочной литературы и ресурсов Интернета под
руководством
учителя. Анализировать сюжет, тематику, проблематику, идейнохудожественное
содержание рассказа по плану/ наводящим вопросам. Формулировать вопросы
по
тексту произведения. Характеризовать и сопоставлять основных
героев
произведения, выявлять художественные средства их создания по
алгоритму.
Выявлять с помощью учителя нравственную проблематику произведения.
Давать
письменный ответ на проблемный вопрос. Планировать своё досуговое
чтение,

Произведения
отечественных и
зарубежных прозаиков
второй половины XX—
XXI века (одно
произведение на тему
«Человек в ситуации
нравственного выбора»).
Например, произведения
В. П. Астафьева,
Ю. В. Бондарева,
Н. С. Дашевской,
Дж. Сэлинджера,
К. Патерсон, Б. Кауфман
и др.). (2 ч)
Поэзия второй половины
XX — начала XXI века (не
менее двух
стихотворений).
Например, стихотворения
Н. А. Заболоцкого, М.
А. Светлова, М.

обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя.
Эмоционально воспринимать и выразительно читать литературные произведения.
Выражать личное читательское отношение к прочитанному на доступном уровне.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования).
Использовать различные виды пересказа. Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историко-культурные комментарии по
алгоритму.
Обобщать материал о писателе и истории создания произведения с
использованием
статьи учебника, справочной литературы и ресурсов Интернета под
руководством
учителя. Анализировать произведение с учётом его родо-жанровой
принадлежности
по плану/ наводящим вопросам. Характеризовать и сопоставлять
героев
произведения, определять художественные средства их создания по
алгоритму.
Выявлять с помощью учителя нравственную проблематику произведения.
Давать
письменный ответ на проблемный вопрос.

Эмоционально воспринимать и выразительно читать стихотворение (в том числе
по
наизусть). Выражать личное читательское отношение к прочитанному на
доступном
уровне. Подбирать и обобщать материалы о поэте с использованием статьи
учебника,
справочной литературы и ресурсов Интернета под руководством учителя. Устно
или
письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования). Участвовать
в
коллективном диалоге. Составлять лексические и историко-культурные
комментарии
93

В. Исаковского, К.
М. Симонова,
Р. Г. Гамзатова, Б.
Ш. Окуджавы, В.
С. Высоцкого,
А. А. Вознесенского, Е.
А. Евтушенко,
Р. И. Рождественского,
И. А. Бродского, А. С.
Кушнера и др. (1 ч)

по алгоритму. Анализировать тематику, проблематику, художественные
особенности
лирического произведения по плану/ наводящим вопросам. Характеризовать
по
алгоритму лирического героя стихотворения. Сопоставлять стихотворения одного
и
разных авторов по заданным основаниям с помощью учителя. Планировать
своё
досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям
учителя.
Участвовать в разработке проектов по литературе ХХ века (по выбору
обучающихся).

Зарубежная
литература (5
ч)

Воспринимать и выразительно читать произведения с учётом их родо-жанровой
специфики. Составлять лексические и историко-культурные комментарии по
алгоритму. Подбирать и обобщать материалы о писателях, а также об истории
создания произведений с использованием статьи учебника, справочной литературы
и ресурсов Интернета под руководством учителя. Иметь представление о
соотнесении содержания произведений с принципами изображения жизни
и человека, характерными для различных исторических эпох. Характеризовать
сюжеты эпических и драматических произведений, их тематику, проблематику,
идейно-художественное содержание по плану/ алгоритму. Составлять
характеристики персонажей, в том числе сравнительные, используя схему и
таблицу с помощью учителя. Анализировать по наводящим вопросам ключевые
эпизоды драматических произведений. Давать письменный ответ на проблемный
вопрос. Планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя.

9 КЛАСС (102 ЧАСА)
Тематически
й

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

блок/раздел
Древнерусска
я литература
(3 ч)

«Слово о полку Игореве» (3 ч)

Литература
XVIII века (6
ч)

М. В. Ломоносов. «Ода на день
восшествия на Всероссийский
престол Ея Величества
ГосударыниИмператрицы
Елисаветы Петровны1747 года» и
другие стихотворения(по
выбору) (2 ч)

Эмоционально откликаться и выражать личное читательское отношение
к прочитанному. Конспектировать лекцию учителя используя
дидактические материалы. Устно или письменно отвечать на вопросы.
Участвовать в коллективном диалоге. Составлять план и тезисы статьи
учебника по опорным словам. Выразительно читать, в том числе
наизусть. Готовить устное монологическое высказывание с
использованием справочной литературы и ресурсов Интернета под
руководством учителя. Составлять лексические и историко-культурные
комментарии по алгоритму. Характеризовать героев произведения по
представленному плану. Выявлять особенности тематики, проблематики
и художественного мира произведения по опорному плану. Выполнять
творческие работы в жанре
стилизации на доступном уровне под руководством учителя.
Составлять план и тезисы статьи учебника по опорным словам.
Выразительно читать, в том числе наизусть. Составлять лексические и
историко-культурные комментарии по алгоритму. Характеризовать
героиню произведения по предложенному плану. Устно или письменно
отвечать на вопрос. Работать со словарём литературоведческих терминов.
Характеризовать особенности тематики, проблематики, литературного
направления и художественного мира произведения по плану с
использованием дидактических материалов. Анализировать по
алгоритму произведение с учётом его жанровых особенностей.
Выполнять творческиеработы в жанре стилизации на доступном уровне
под руководством учителя. Осуществлять поиск и отбор информации для
монологических высказываний
с
использованием
различных
источников, в том числе
справочной литературы и ресурсов Интернета под руководством учителя.

Г. Р. Державин.
Стихотворения (одно по выбору).
Например, «Властителям и
судиям»,
«Памятник» и др. (2 ч)

Конспектировать лекцию учителя используя дидактические материалы.
Составлять тезисы статьи учебника по опорным словам. Подбирать и
обобщать материалы о поэте с использованием справочной литературы
и
ресурсов Интернета под руководством учителя. Выразительно читать
стихотворения, в том числе наизусть. Составлять лексические и
историко-

Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная
Лиза» (2 ч)

Литература

В. А. Жуковский. Баллады, элегии

первой

(одна по выбору).

половины XIX

Например, «Светлана»

культурные комментарии по алгоритму. Устно или письменно отвечать
на
вопрос. Участвовать в коллективном диалоге. Анализировать
произведение
с учётом его жанровых особенностей по плану. Участвовать в
подготовке
коллективного проекта.
Конспектировать лекцию учителя (используя дидактические
материалы)
или статью учебника, составлять её план (по опорным словам).
Подбирать
и обобщать материалы о писателе с использованием
справочной
литературы и ресурсов Интернета с помощью учителя.
Выразительно
читать фрагменты повести, в том числе по ролям. Составлять
лексические
и историко-культурные комментарии по алгоритму.
Характеризовать
сюжет и героев повести, её идейно-эмоциональное содержание,
составлять
сравнительные характеристики персонажей, эпизодов и произведений
с
занесением информации в таблицу (используя дидактические
материалы).
Устно или письменно отвечать на вопрос, формулировать вопросы к
тексту.
Работать со словарём литературоведческих терминов. Письменно
отвечать
на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему.
Конспектировать лекцию учителя (используя дидактические
материалы)
или статью учебника, составлять её план (по опорным словам).
Подбирать
и обобщать материалы о поэте с использованием справочной литературы
98

века (49 ч)

«Невыразимое», «Море» и др. (3 ч)

и
ресурсов Интернета с помощью учителя. Выразительно читать
лирические
тексты, в том числе наизусть. Составлять лексические и
историкокультурные комментарии, используя разные источники информации
по
алгоритму. Устно или письменно отвечать на вопрос (с
использованием
цитирования). Выявлять в произведениях черты
литературного
направления и характеризовать его особенности по плану.
Анализировать
лирические тексты по вопросам учителя. Осуществлять
сопоставительный
анализ произведений с учётом их жанров, составлять сравнительные
схемы
и таблицы под руководством учителя. Работать со
словарём
литературоведческих терминов. Участвовать в разработке
учебного
проекта. Планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг
чтения
по рекомендациям учителя.

А. С. Грибоедов. Комедия «Горе
отума» (8 ч)

Конспектировать лекцию учителя (используя дидактические материалы)
или статью учебника, составлять её план (по опорным словам).
Составлять хронологическую таблицу жизни и творчества писателя с
помощью учителя. Подбирать и обобщать материалы о нём с
использованием статьи учебника, справочной литературы и ресурсов
Интернета под руководством учителя. Выразительно читать, в том числе
наизусть и по ролям. Устно илиписьменно отвечать на вопрос, составлять
вопросы самостоятельно. Участвовать в коллективном диалоге.
Определять характерные признаки произведения с учётом родожанровых особенностей по алгоритму.Готовить устные монологические
сообщения на литературоведческие темы под руководством учителя.
Составлять лексические и историко-культурные комментарии по
алгоритму. Характеризовать сюжет произведения с учётомего тематики,
проблематики,
жанра,
идейно-эмоционального
содержания,
исторических и общечеловеческих особенностей по заданному
алгоритму. Определять с помощью учителя тип конфликта в
произведении и стадии его развития. Характеризовать персонажей
произведения, с занесениеминформации в таблицу (используя наводящие
вопросы и опорные слова). Работать со словарём литературоведческих
терминов. Составлять речевые характеристики героев, в том числе
сравнительные, с занесением информации в таблицу с помощью учителя.
Письменно отвечать на проблемные вопросы. Писать сочинения на
литературную тему. Участвовать
в разработке
коллективного
учебного
проекта или читательской конференции. Планировать своё
досуговое чтение,обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя.

10
0

Поэзия пушкинской эпохи. К.
Н.Батюшков, А. А. Дельвиг,
Н. М.
Языков, Е. А. Баратынский (не
менеедвух стихотворений по
выбору) (2 ч)

А. С. Пушкин. Стихотворения.
Например, «Бесы», «Брожу ли я
вдольулиц шумных…», «…Вновь я
посетил…», «Из Пиндемонти», «К
морю», «К***» («Я помню чудное
мгновенье…»), «Мадонна», «Осень»
(отрывок), «Отцы-пустынники и
жёнынепорочны…», «Пора, мой
друг, пора!Покоя сердце просит…»,
«Поэт»,
«Пророк», «Свободы сеятель
пустынный…», «Элегия»
(«Безумныхлет угасшее
веселье…»), «Я вас
любил: любовь ещё, быть может…»,
«Я памятник себе
воздвиг
нерукотворный…» и
др.
Поэма «Медный всадник».
Роман встихах «Евгений

Составлять тезисный план лекции учителя или статьи учебника по
опорным словам. Выразительно читать, в том числе наизусть. Составлять
лексические и историко-культурные комментарии по алгоритму. Устно
или письменно отвечать на вопрос (с использованием цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге. Выявлять тематику, проблематику,
идейно- эмоциональное содержание стихотворений, особенности их
ритмики, метрики и строфики с помощью учителя. Составлять план
анализа стихотворения (с помощью учителя и дидактических
материалов) и осуществлять письменный анализ лирического текста,
письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Работать
со словарём литературоведческих терминов.
Конспектировать лекцию учителя (используя дидактические материалы)
или статью учебника, составлять её план (по опорным словам).
Составлятьхронологическую таблицу жизни и творчества писателя под
руководством учителя. Подбирать и обобщать материалы о писателе, а
также об истории создания произведений и прототипах героев с
использованием справочной литературы и ресурсов Интернета под
руководством учителя. Выразительно читать, в том числе наизусть и по
ролям. Составлять лексические и историко-культурные комментарии по
алгоритму. Устно илиписьменно отвечать на вопрос (с использованием
цитирования).Участвовать в коллективном диалоге. Выявлять тематику,
проблематику, идейно-эмоциональное содержание стихотворений,
особенности их ритмики, метрики и строфики по наводящим вопросам.
Составлять план анализа стихотворения (с помощью учителя) и
осуществлять письменный анализ лирического текста. Письменно
отвечать на проблемный вопрос, анализировать эпизод по плану, писать
сочинения на литературную тему. Готовить устные монологические
сообщения на литературоведческие темы под руководством учителя.
Анализировать лиро-эпические произведенияс учётом их родо-жанровой
специфики и особенностей литературного направления по плану.
Работать со словарём литературоведческих
терминов. Составлять устные сообщения на литературоведческие темы.
10
1

Онегин» (15 ч)

Участвовать в разработке коллективного учебного проекта или

10
2

читательской конференции. Планировать своё досуговое чтение,
обогащатьсвой круг чтения по рекомендациям учителя.
М. Ю. Лермонтов.
Стихотворения. Например,
«Выхожуодин я на дорогу…»,
«Дума», «И скучно и грустно»,
«Какчасто, пёстрою толпою
окружён…»,
«Молитва»
(«Я, Матерь Божия, ныне
с молитвою…»), «Нет, не тебя так
пылко я люблю…», «Нет, я не
Байрон,я другой…», «Поэт»
(«Отделкой золотой блистает мой
кинжал…»),
«Пророк», «Родина», «Смерть
Поэта»,
«Сон» («В полдневный жар в
долине Дагестана…»), «Я жить
хочу, хочу печали…» и др. Роман
«Герой нашеговремени» (11 ч)

Конспектировать лекцию учителя (используя дидактические материалы)
или статью учебника, составлять её план (по опорным словам).
Составлять хронологическую таблицу жизни и творчества писателя по
образцу. Подбирать и обобщать материалы о писателе, а также об
истории создания произведений с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета под руководством учителя.
Выразительно читать, в том числе наизусть и по ролям. Составлять
лексические и историко-культурные комментарии по алгоритму. Устно
или письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге. Характеризовать с помощью
учителя тематику, проблематику, идейно- эмоциональное содержания
стихотворений по опорным вопросам. Анализировать лирические
произведения с учётом их жанровой спецификипо алгоритму. Составлять
письменный ответ на проблемный вопрос, писать сочинение на
литературную тему. Готовить устные монологические сообщения на
литературоведческие темы под руководством учителя. Работать со
словарём литературоведческих терминов. Характеризовать систему
образов, особенности сюжета и композиции произведения по опорным
вопросам и с использованием дидактических материалов. Давать
характеристику персонажей, в том числе сравнительную и групповую по
плану. Участвовать в разработке коллективного учебного проекта
(заочной экскурсии, читательской конференции, сборника ученических
исследований и др.). Планировать своё досуговое чтение, обогащать
свой
круг чтения по рекомендациям учителя.

10
3

Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые
души»(8 ч)

Конспектировать лекцию учителя (используя дидактические материалы)
или статью учебника, составлять её план (по опорным словам).
Составлять хронологическую таблицу жизни и творчества писателя по
образцу. Подбирать и обобщать материалы о писателе, а также об истории
создания
произведения с использованием справочной литературы и ресурсов
Интернета под руководством учителя. Выразительно читать, в том
числе

10
4

наизусть и по ролям. Составлять лексические и историко-культурные
комментарии по алгоритму. Устно или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования) и самостоятельно формулировать вопросы
ктексту произведения. Характеризовать сюжет, тематику, проблематику,
идейно-эмоциональное содержание, жанр и композицию, образ автора
произведения (используя опорные вопросы и дидактические материалы).
Выделять этапы развития сюжета. Составлять характеристику
персонажей, в том числе сравнительную и групповую, с занесением
информации в таблицу (используя наводящие вопросы и образец).
Работать со словарём литературоведческих терминов. Письменно
отвечать на проблемныйвопрос, писать сочинение на литературную тему.
Участвовать в разработке коллективного учебного проекта (заочной
экскурсии, читательской конференции, сборника ученических
исследований и др.). Планировать своё досуговое чтение, обогащать
свой круг чтения по рекомендациям
учителя.

10
5

Отечественная проза первой
половины XIX в. (одно
произведение по выбору).
Например, «Лафертовская
маковница» Антония
Погорельского,
«Часы и зеркало» А. А. БестужеваМарлинского, «Кто виноват?»
(главыпо выбору) А. И. Герцена и
др. (2 ч)

Конспектировать лекцию учителя (используя дидактические материалы)
или статью учебника, составлять её план (по опорным словам).
Подбирать и обобщать материалы о писателях, а также об истории
создания произведений с использованием справочной литературы и
ресурсов Интернета опираясь на образец по алгоритму. Выразительно
читать, в том числе по ролям. Составлять лексические и историкокультурные комментарии по алгоритму. Устно или письменно отвечать
на вопросы (с использованием цитирования). Участвовать в
коллективном диалоге. Характеризовать тематику, проблематику,
идейно-эмоциональное содержания стихотворений по наводящим
вопросам. Составлять письменный ответ на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему. Готовить устные монологические
сообщения на литературоведческие темы под руководством учителя.
Давать характеристику персонажей, в том числе сравнительную и
групповую, с занесением информации в таблицу (по опорным вопросам).
Участвовать в
разработке коллективного учебного проекта (заочной экскурсии,
читательской конференции, сборника ученических исследований и
др.).

10
6

Зарубежная
литература (10

Данте. «Божественная комедия»
(один
фрагмент по выбору).

ч)

У. Шекспир. Трагедия «Гамлет»
(фрагменты по выбору).
И.-В. Гёте. Трагедия «Фауст» (один
фрагмент по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно
по выбору). Например, «Душа моя
мрачна. Скорей, певец, скорей!..»,
«Прощание Наполеона» и др. Поэма
«Паломничество Чайльд-Гарольда»
(не менее одного фрагмента
по выбору).
Зарубежная проза первой половины
XIX в. (одно произведение по
выбору). Например, произведения Э.

Планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по
рекомендациям учителя.
Конспектировать лекцию учителя (используя дидактические
материалы)
или статью учебника, составлять её план (по опорным словам).
Подбирать
и обобщать материалы о писателях и поэтах, а также об истории
создания
произведений с использованием справочной литературы и
ресурсов
Интернета по алгоритму опираясь на образец. Выразительно
читать
произведения с учётом их родо-жанровой специфики.
Составлять
лексические и историко-культурные комментарии по алгоритму.
Иметь
представление о соотнесении содержания произведений с
принципами
изображения жизни и человека, характерными для различных
исторических
эпох. Характеризовать сюжеты лиро-эпических и
драматических
произведений, их тематику, проблематику, идейноэмоциональное
содержание по наводящим вопросам и алгоритму.
Составлять
характеристики персонажей, в том числе сравнительные, с
занесением
информации в таблицу (по опорным словам). Письменно
отвечать
на проблемные вопросы. Работать со словарём
литературоведческих
терминов. Участвовать в разработке коллективного учебного
проекта.
10
7

Т. А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и
др. (10 ч)

Планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по
рекомендациям учителя.

10
8

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
п/п

Тема урока

Кол-во
часов

Дата
изучения

Всего

Развитие речи. Книга в жизни человека

Легенды и мифы Древней Греции. Понятие
о мифе

Подвиги Геракла: «Скотный двор царя
Авгия»

«Яблоки Гесперид» и другие подвиги
Геракла

Внеклассное чтение. Мифы народов России
и мира. Переложение мифов разными
авторами. Геродот. «Легенда об Арионе»

Фольклор. Малые жанры: пословицы,
поговорки, загадки

Колыбельные песни, пестушки, приговорки,
скороговорки

Сказки народов России и народов мира.
Сказки о животных, волшебные, бытовые

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19
572a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19
5838
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19
5946
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19
5a5e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19
5c02
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19
5d1a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19
5e28
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19
6062
10
9

Коррекционная
работа

Коррекция и развитие
способности понимать
главное в
воспринимаемом
материале

Коррекция
познавательной
деятельности

Русские народные сказки. Животныепомощники и чудесные противники в
сказке "Царевна-лягушка"

Главные герои волшебных сказок Василиса
Премудрая и Иван-царевич

Поэзия волшебной сказки

Сказки о животных «Журавль и цапля».
Бытовые сказки «Солдатская шинель»

Духовно-нравственный опыт народных
сказок. Итоговый урок

Роды и жанры литературы и их основные
признаки

Внеклассное чтение. Жанр басни в мировой
литературе. Эзоп, Лафонтен

Внеклассное чтение. Русские баснописцы
XVIII века. А. П. Сумароков «Кукушка». И.
И. Дмитриев «Муха».
И. А. Крылов - великий русский
баснописец. Басни (три по выбору). «Волк
на псарне», «Листы и Корни», «Свинья под
Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей»,
«Ворона и Лисица»
И. А. Крылов. Историческая основа басен.
Герои произведения, их речь. "Волк на
псарне"

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19
6170
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19
629c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19
6418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19
658a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19
671a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19
685a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19
6a9e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19
6bfc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19
6daa

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19
6ed6
11
0

Коррекция процессов
запоминания
воспроизведения
учебной информации

И. А. Крылов. Аллегория в басне.
Нравственные уроки произведений «Листы
и Корни», «Свинья под Дубом»

И. А. Крылов. Художественные средства
изображения в баснях. Эзопов язык

А. С. Пушкин. Образы русской природы в
произведениях поэта (не менее трёх).
«Зимнее утро», «Зимний вечер», «Няне» и
др.

А. С. Пушкин. Лирический герой в
стихотворениях поэта. Образ няни.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19
720a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19
7354
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19
74e4

А. С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и
о семи богатырях». Сюжет сказки

А. С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и
о семи богатырях». Главные и
второстепенные герои

А. С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и
о семи богатырях». Волшебство в сказке

А. С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и
о семи богатырях». Язык сказки.
Писательское мастерство поэта
М. Ю. Лермонтов. Стихотворение
«Бородино»: история создания, тема, идея,
композиция стихотворения, образ
рассказчика
М. Ю. Лермонтов. Стихотворение
«Бородино»: патриотический пафос,
художественные средства изображения

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19
6fee
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19
70fc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19
7610
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19
7728
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19
7840

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19
7bb0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19
7d4a

11
1

Развитие умения
пересказывать

Коррекция и развитие
точности и
осмысленности
восприятия

Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед
Рождеством». Жанровые особенности
произведения. Сюжет. Персонажи

Н. В. Гоголь. Повесть "Ночь перед
Рождеством". Сочетание комического и
лирического. Язык произведения

. Н. В. Гоголь. Реальность и фантастика в
повестях писателя "Заколдованное место"

Н. В. Гоголь. Народная поэзия и юмор в
повестях писателя «Заколдованное место»

И. С. Тургенев. Рассказ «Муму»: история
создания, прототипы героев

И. С. Тургенев. Рассказ «Муму»:
проблематика произведения

И. С. Тургенев. Рассказ «Муму»: сюжет и
композиция

И. С. Тургенев. Рассказ «Муму»: система
образов. Образ Герасима

Развитие речи. И. С. Тургенев. Рассказ
«Муму». Роль интерьера в произведении.
Каморка Герасима

И. С. Тургенев. Рассказ «Муму». Роль
природы и пейзажа в произведении

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19
7e58
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19
7fa2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19
8128
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19
8268
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19
8754
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19
8876
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19
898e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19
8aba
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19
8c36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa275
540
11
2

Коррекция
устойчивости
внимания. Развитие
способности обобщать
и делать выводы

Коррекция
познавательной
деятельности

Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее
двух). «Крестьянские дети», «Школьник» и
др..Тема, идея, содержание, детские образы

Н. А. Некрасов. Поэма «Мороз, Красный
нос» (фрагмент). Анализ произведения

Н. А. Некрасов. Поэма «Мороз, Красный
нос». Тематика, проблематика, система
образов

Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский
пленник»: историческая основа, рассказбыль, тема, идея

Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский
пленник». Жилин и Костылин.
Сравнительная характеристика образов

Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский
пленник». Жилин и Дина. Образы татар

Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский
пленник». Нравственный облик героев

Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский
пленник» .Картины природы. Мастерство
писателя
Развитие речи. Л. Н. Толстой. Рассказ
«Кавказский пленник». Подготовка к
домашнему сочинению по произведению
Итоговая контрольная работа. Литература и
жизнь

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19
8380
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19
8498
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19
85ce
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19
8d80
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19
9028
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19
8ea2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19
914a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19
9258
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa275
540
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19
9366

1
11
3

Коррекция
познавательной
деятельности

Развитие умения
отвечать
развернутыми
высказываниями на
вопросы учителя.

Стихотворения отечественных поэтов XIX–
ХХ веков о родной природе и о связи
человека с Родиной А. А. Фет. "Чудная
картина…", "Весенний дождь", "Вечер",
"Еще весны душистой нега…"
Стихотворения отечественных поэтов
XIX—ХХ веков о родной природе и о связи
человека с Родиной И. А. Бунин. «Помню
— долгий зимний вечер…», «Бледнеет
ночь… Туманов пелена...»
Стихотворения отечественных поэтов
XIX—ХХ веков о родной природе и о связи
человека с Родиной А. А. Блок.
«Погружался я в море клевера…», «Белой
ночью месяц красный…», «Летний вечер»
Стихотворения отечественных поэтов XIX–
ХХ веков о родной природе и о связи
человека с Родиной С. А. Есенин. «Береза»,
«Пороша», «Там, где капустные грядки...»,
«Поет зима — аукает...», «Сыплет черемуха
снегом...», «Край любимый! Сердцу
снятся...»
Стихотворения отечественных поэтов
XIX–ХХ веков о родной природе и о связи
человека с Родиной [[Н. М. Рубцов. «Тихая
моя родина», «Родная деревня»]]
Развитие речи .Поэтические образы,
настроения и картины в стихах о природе.
Итоговый урок
Юмористические рассказы отечественных
писателей XIX–XX веков. А. П. Чехов.
Рассказы (два по выбору). «Лошадиная
фамилия», «Мальчики», «Хирургия» и др.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19
947e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19
95aa

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19
9820

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19
99e2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19
9b04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19
9c30

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19
9d48
11
4

Коррекция развития
зрительного и
слухового восприятия

Коррекция
устойчивости
внимания. Развитие
способности обобщать

Тематический обзор
56

63
64

Рассказы А. П. Чехова. Способы создания
комического
М. М. Зощенко (два рассказа по выбору).
«Галоша», «Лёля и Минька», «Ёлка»,
«Золотые слова», «Встреча» .Тема, идея,
сюжет
М. М. Зощенко. «Галоша», «Лёля и
Минька», «Ёлка», «Золотые слова»,
«Встреча» и др. Образы главных героев в
рассказах писателя.
Развитие речи. Мой любимый рассказ М.М.
Зощенко
Произведения отечественной литературы о
природе и животных (не менее двух).
Например, А. И. Куприн «Белый пудель»,
М. М. Пришвин «Кладовая солнца», К. Г.
Паустовский «Тёплый хлеб», «Заячьи
лапы», «Кот-ворюга». Тематика и
проблематика. Герои и их поступки
Нравственные проблемы сказок и рассказов
А.И. Куприна, М.М.Пришвина, К.Г.
Паустовского
Язык сказок и рассказов о животных А. И.
Куприна, М. М. Пришвина, К. Г.
Паустовского
Произведения отечественной литературы о
природе и животных. Связь с народными
сказками. Авторская позиция
Произведения русских писателей о
природе и животных. Темы, идеи,

и делать выводы
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19
9e60

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2
9050

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2
9154

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa275
540

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2
662a

1
1
11
5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2
6ba2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2
6918
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2
6a6c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa275

71
72

проблемы. Итоговый урок
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору).
Например, «Корова», «Никита» и др. Тема,
идея, проблематика
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору).
Например, «Корова», «Никита» и др.
Система образов
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино
озеро». Тема, идея произведения
В. П. Астафьев. Рассказ « Васюткино
озеро». Система образов. Образ главного
героя произведения
Произведения отечественной литературы на
тему «Человек на войне» (не менее двух).
Например, Л. А. Кассиль. «Дорогие мои
мальчишки»; Ю. Я. Яковлев. «Девочки с
Васильевского острова»; В. П. Катаев.
«Сын полка», К.М. Симонов. "Сын
артиллериста" и др. Проблема героизма
Произведения отечественной литературы на
тему «Человек на войне» (не менее двух).
Например, Л. А. Кассиль. «Дорогие мои
мальчишки»; Ю. Я. Яковлев. «Девочки с
Васильевского острова»; В. П. Катаев.
«Сын полка», К.М.Симонов. «Сын
артиллериста» и др.: дети и взрослые в
условиях военного времени
В. П. Катаев. «Сын полка». Историческая
основа произведения. Смысл названия.
Сюжет. Герои произведения
В. П. Катаев. «Сын полка». Образ Вани
Солнцева. Война и дети

540
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa275
540
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa275
540
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2
8452
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2
8574

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2
7b60

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2
7c82

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2
7da4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa275

1
1
11
6

Л. А. Кассиль. "Дорогие мои мальчишки".
Идейно-нравственные проблемы в
произведении. "Отметки Риммы Лебедевой"
Внеклассное чтение. Война и дети в
произведениях о Великой Отечественной
войне. Итоговый урок
Произведения отечественных писателей
XIX–XXI веков на тему детства. [[(не менее
двух), например, произведения В.Г
.Короленко, В.П. Катаева, В.П. Крапивина,
Ю.П .Казакова, А.Г .Алексина, В.П
Астафьева, В.К .Железникова, Ю.Я
.Яковлева, Ю.И.Коваля, А.А.Гиваргизова,
М.С ..Аромштам, Н.Ю.Абгарян.] Обзор
произведений. Специфика темы
Произведения отечественных писателей
XIX–XXI веков на тему детства. Тематика и
проблематика произведения. Авторская
позиция
Произведения отечественных писателей
XIX–XXI веков на тему детства. Герои и их
поступки
Произведения отечественных писателей
XIX–XXI веков на тему детства.
Современный взгляд на тему детства в
литературе
Внеклассное чтение. Произведения
отечественных писателей XIX–XXI веков
на тему детства
Произведения приключенческого жанра
отечественных писателей. (одно по
выбору). К. Булычёв «Девочка, с которой

540
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2
7f98
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2
8146

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2
7926

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2
7a48

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa275
540

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa275
540
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa275
540
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa275
540

1
11
7

ничего не случится», «Миллион
приключений» и др. (главы по выбору).
Тематика произведений

Произведения приключенческого жанра
отечественных писателей. Проблематика
произведений К. Булычева
Произведения приключенческого жанра
отечественных писателей. Сюжет и
проблематика произведения
Литература народов России. Стихотворения
(одно по выбору). Например, Р. Г. Гамзатов.
«Песня соловья»; М. Карим. «Эту песню
мать мне пела». Тематика стихотворений
Образ лирического героя в стихотворениях
Р.Г. Гамзатова и М. Карима
Х. К. Андерсен. Сказки (одна по выбору).
Например, «Снежная королева»,
«Соловей». Тема, идея сказки. Победа
добра над злом
Х. К. Андерсен. Сказка «Снежная
королева»: красота внутренняя и внешняя.
Образы. Авторская позиция

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa275
540

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2
88a8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa275
540

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2
8b32

Внеклассное чтение. Сказки Х. К.
Андерсена (по выбору)

Развитие речи. Любимая сказка Х. К.
Андерсена

Зарубежная сказочная проза. (одно
произведение по выбору). Например, Л.

1
11
8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2
8c36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa275
540
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa275
540
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2

Развитие умения
отвечать
развернутыми
высказываниями на
вопросы учителя.

Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес» (главы);
Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и
обратно» (главы) и др. Герои и мотивы
Зарубежная сказочная проза. (одно
произведение по выбору). Например, Л.
Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес» (главы);
Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и
обратно» (главы) и др. Стиль и язык,
художественные приемы
. Художественный мир литературной
сказки. Итоговый урок
Зарубежная проза о детях и подростках.
(два произведения по выбору). Например,
М. Твен. «Приключения Тома Сойера»
(главы); Дж. Лондон. «Сказание о Кише»; Р.
Брэдбери. Рассказы. Например,
«Каникулы», «Звук бегущих ног», «Зелёное
утро» и др. Обзор по теме
Зарубежная проза о детях и подростках.
(два произведения по выбору). Например,
М. Твен. «Приключения Тома Сойера»
(главы); Дж. Лондон. «Сказание о Кише»; Р.
Брэдбери. Рассказы. Например,
«Каникулы», «Звук бегущих ног», «Зелёное
утро». Тема, идея, проблематика
Марк Твен. «Приключения Тома Сойера».
Тематика произведения. Сюжет. Система
персонажей. Образ главного героя

8e52

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2
8d3a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2
8f4c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2
a3a6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa275
540

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa275
540
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa275
540
Библиотека ЦОК

Развитие речи. Марк Твен. «Приключения
Тома Сойера»: дружба героев

Итоговая контрольная работа. Образы

1
11
9

Развитие умения
отвечать
развернутыми
высказываниями на
вопросы учителя.

детства в литературных произведениях

100

101

Зарубежная приключенческая проза. (два
произведения по выбору), например, Р. Л.
Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная
стрела» (главы по выбору) и др. Обзор по
зарубежной приключенческой прозе. Темы
и сюжеты произведений
Р.Л.Стивенсон. «Остров сокровищ»,
«Чёрная стрела» (главы по выбору). Образ
главного героя. Обзорный урок
Внеклассное чтение. Зарубежная
приключенческая проза. Любимое
произведение
Зарубежная проза о животных. (одно-два
произведения по выбору), например, Э.
Сетон-Томпсон. «Королевская
аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий
свёрток»; Дж. Лондон. «Белый Клык»; Дж.
Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-Тикки-Тави»
и др. Тематика, проблематика произведения
Зарубежная проза о животных. Герои и их
поступки

Развитие речи. Итоговый урок. Результаты
102
и планы на следующий год. Список
рекомендуемой литературы
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

https://m.edsoo.ru/8bc2
9fd2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2
a108

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa275
540
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa275
540

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2
6d78

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2
6e9a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa275
540

1
102

12
0

Коррекция процесса
запоминания и
воспроизведения
учебного материала.
Коррекция связной
устной речи при
составлении устных
рассказов

6 КЛАСС
№
п/
п

Тема урока

Количество
часов

Дата
изучения

Всего

Введение в курс литературы 6 класса

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2a7e8

12
1

Коррекционная
работа

Коррекция и
развитие
зрительного и
слухового
восприятия.
Развитие и
коррекция
грамматического
строя речи,
расширение и
обогащение
словаря,
Коррекция и
развитие
нагляднообразного
мышления.
Коррекция
процесса
запоминания и
воспроизведения
учебного
материала.
Коррекция
связной устной
речи при
составлении
устных рассказов.

Развитие умения
отвечать полными
ответами.
2

Античная литература. Гомер. Поэмы
«Илиада» и «Одиссея»

Гомер. Поэма «Илиада». Образы
Ахилла и Гектора

9
10

Развитие речи. Гомер. Поэма
«Одиссея» (фрагменты). Образ
Одиссея
Развитие речи. Отражение
древнегреческих мифов в поэмах
Гомера
Былины.(не менее двух), например,
«Илья Муромец и Соловейразбойник», «Садко». Жанровые
особенности, сюжет, система образов.
Былина «Илья Муромец и Соловейразбойник». Идейно-тематическое
содержание, особенности
композиции, образы.
Внеклассное чтение. Тематика
русских былин. Традиции в
изображении богатырей. Былина
«Вольга и Микула Селянинович»
Былина «Садко». Особенность
былинного эпоса Новгородского
цикла. Образ Садко в искусстве
Русские былины. Особенности жанра,

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2aa04
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2abbc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2ad6a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2aee6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2b06c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2b1fc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2b3be

1
1

12
2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2b4e0
Библиотека ЦОК

Коррекция
процесса
запоминания и
воспроизведения
учебного
материала.

изобразительно-выразительные
средства. Русские богатыри в
изобразительном искусстве
Русская народная песня. Жанровое
своеобразие. Русские народные песни
в художественной литературе
Народные баллады народов России и
мира. (не менее трёх песен и одной
баллады) «Песнь о Роланде»
(фрагменты), «Песнь о Нибелунгах»
(фрагменты). Тематика, система
образов
Баллада «Аника-воин». Специфика
русской народной баллады.
Изобразительно-выразительные
средства
Внеклассное чтение. Жанр баллады в
мировой литературе. Баллада Р. Л.
Стивенсона "Вересковый мёд". Тема,
идея, сюжет, композиция
Внеклассное чтение. Жанр баллады в
мировой литературе. Баллады Ф.
Шиллера «Кубок», "Перчатка".
Сюжетное своеобразие
Итоговый урок по разделу "Фольклор".
Отражение фольклорных жанров в
литературе

https://m.edsoo.ru/f
a275540

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2b706

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2b81e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
a275540

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2bb52
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
a275540
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
a275540
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2c124

Развитие речи. Викторина по разделу
"Фольклор"

Древнерусская литература: основные
жанры и их особенности. Летопись
«Повесть временных лет». История

1
12
3

создания
«Повесть временных лет»: не менее
одного фрагмента, например,
«Сказание о белгородском киселе».
Особенности жанра, тематика
фрагмента
«Повесть временных лет»: «Сказание
о походе князя Олега на Царь-град»,
«Предание о смерти князя Олега».
Анализ фрагментов летописи. Образы
героев
Развитие речи. Древнерусская
литература. Самостоятельный анализ
фрагмента из «Повести временных
лет» по выбору
А. С. Пушкин. «Песнь о вещем
Олеге». Связь с фрагментом "Повести
временных лет"
А. С. Пушкин. Стихотворения
«Зимняя дорога», «Туча» и др.
Пейзажная лирика поэта
А. С. Пушкин. Стихотворение
«Узник». Проблематика, средства
изображения
Двусложные размеры стиха
А. С. Пушкин. Роман «Дубровский».
История создания, тема, идея
произведения

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
a275540

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2c354

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
a275540

Развитие умения
отвечать
развернутыми
высказываниями
на вопросы
учителя.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2c4e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2c61a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
a275540
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2c732

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2c84a

1
12
4

Развитие умения
отвечать
развернутыми
высказываниями

на вопросы
учителя.
27

А.С. Пушкин. Роман "Дубровский".
Сюжет, фабула, система образов
А.С. Пушкин. Роман "Дубровский".
История любви Владимира и Маши.
Образ главного героя
А.С. Пушкин. Роман "Дубровский".
Противостояние Владимира и
Троекурова. Роль второстепенных
персонажей

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2c976
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2cba6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2ce58

Расширение и
обогащение
словаря.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2cf70
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
a275540
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2d092
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
a275540

А.С. Пушкин. Роман "Дубровский".
Смысл финала романа

Развитие речи. Подготовка к
домашнему сочинению по роману
А.С. Пушкина "Дубровский"

Итоговый урок по творчеству А.С.
Пушкина

Внеклассное чтение. Любимое
произведение А.С. Пушкина

М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не
менее трёх). "Три пальмы", "Утес",
"Листок". История создания, тематика

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2d1be

М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не
менее трёх). "Три пальмы", "Утес",
"Листок". Лирический герой, его
чувства и переживания

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2d2e0
12
5

Развитие и
коррекция
грамматического
строя речи.

М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не
менее трёх). "Три пальмы", "Утес",
"Листок". Художественные средства
выразительности
Трехсложные стихотворные размеры
А. В. Кольцов. Стихотворения (не
менее двух). "Косарь", "Соловей".
Тематика
А. В. Кольцов. Стихотворения
"Косарь", "Соловей". Художественные
средства воплощения авторского
замысла
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не
менее двух) "Есть в осени
первоначальной…", "С поляны
коршун поднялся…". Тематика
произведений
Ф. И. Тютчев. Стихотворение «С
поляны коршун поднялся…».
Лирический герой и средства
художественной изобразительности в
произведении
А. А. Фет. Стихотворение (не менее
двух), «Учись у них — у дуба, у
берёзы…», «Я пришел к тебе с
приветом…» Проблематика
произведений поэта
А. А. Фет. Стихотворения «Я пришёл
к тебе с приветом…», «Учись у них —
у дуба, у берёзы…». Своеобразие
художественного видения поэта

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2d420

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2d538
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2d6dc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2d7e0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2d920

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2db82

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2de7a
12
6

Расширение и
обогащение
словаря.

Итоговый урок по творчеству М.Ю.
Лермонтова, А. В. Кольцова, Ф.И.
Тютчева, А.А. Фета

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2dfa6

И. С. Тургенев. Сборник рассказов
"Записки охотника". Рассказ "Бежин
луг". Проблематика произведения

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2e0c8

И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Образы и герои

И. С. Тургенев .Рассказ «Бежин луг».
Портрет и пейзаж в литературном
произведении

Н. С. Лесков. Сказ «Левша».
Художественные и жанровые
особенности произведения

Н. С. Лесков. Сказ «Левша»: образ
главного героя

Н. С. Лесков. Сказ «Левша»:
авторское отношение к герою

Итоговый урок по творчеству И.С.
Тургенева, Н. С.Лескова

Л. Н. Толстой. Повесть «Детство»
(главы). Тематика произведения

Коррекция
эмоциональноволевой сферы
(способности к
волевому усилию)

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2e28a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2e3ac
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2e5d2

Коррекция
процесса
запоминания и
воспроизведения
учебного
материала.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2e4ba
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2e6e0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2e7f8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2e924

1
12
7

Коррекция и
развитие
устойчивости
внимания и

умения
осуществлять его
переключение.
53

Л. Н. Толстой. Повесть «Детство»
(главы). Проблематика повести

Развитие речи. Л. Н. Толстой. Повесть
«Детство» (главы). Образы родителей

Развитие речи. Л. Н. Толстой. Повесть
«Детство» (главы). Образы Карла
Иваныча и Натальи Савишны

Итоговая контрольная работа по теме

А. П. Чехов. Рассказы (три по
выбору). «Толстый и тонкий»,
«Смерть чиновника», "Хамелеон".
Проблема маленького человека

А. П. Чехов. Рассказ «Хамелеон».
Юмор, ирония, источники
комического

А. П. Чехов. Проблема истинных и
ложных ценностей в рассказах
писателя

60
61

А. П. Чехов. Художественные средства
и приёмы изображения в рассказах
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный
доктор». Тема рассказа. Сюжет

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2eb5e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2ec8a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2edf2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2f036
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2f54a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2f6ee

1
1
12
8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2f824
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
a275540
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8

Развитие умения
отвечать
развернутыми
высказываниями
на вопросы
учителя.

А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный
доктор». Проблематика произведения

Развитие речи А. И. Куприн. Рассказ
«Чудесный доктор». Смысл названия
рассказа

Итоговый урок по творчеству А.П.
Чехова, А.И. Куприна

Стихотворения отечественных поэтов
начала ХХ века. А. А. Блок.
Стихотворения «О, весна, без конца и
без краю…», «Лениво и тяжко плывут
облака…», «Встану я в утро
туманное…»
Стихотворения отечественных поэтов
начала ХХ века.С. А. Есенин.
Стихотворения «Гой ты, Русь, моя
родная…», «Низкий дом с голубыми
ставнями», « Я покинул родимый
дом…», «Топи да болота»
Стихотворения отечественных поэтов
начала ХХ века. В. В. Маяковский.
Стихотворения «Хорошее отношение
к лошадям», «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром
Маяковским летом на даче»
Стихотворения отечественных поэтов
XX века.(не менее четырёх
стихотворений двух поэтов).
Например, стихотворения О.Ф.
.Берггольц, В.С .Высоцкого, Е.А.

bc2f932
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2fa54
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
a275540
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2fb6c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2fc8e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2fda6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2fec8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc3004e
12
9

Развитие умения
отвечать
развернутыми
высказываниями
на вопросы
учителя.

Евтушенко, А.С .Кушнера,
Ю.Д.Левитанского, Ю.П.Мориц, Б.Ш.
Окуджавы, Д.С .Самойлова
Стихотворения отечественных поэтов
XX века.(не менее четырёх
стихотворений двух поэтов).
Например, стихотворения О.Ф.
Берггольц, В.С .Высоцкого,
Е.А.Евтушенко, А.С. Кушнера, Ю.Д.
Левитанского, Ю.П. Мориц,
Б.Ш.Окуджавы, Д.С.Самойлова
Стихотворения отечественных поэтов
XXвека.(не менее четырёх
стихотворений двух поэтов).
Например, стихотворения
О.Ф.Берггольц, В.С.Высоцкого,
Е.А.Евтушенко, А.С.Кушнера,
Ю.Д.Левитанского, Ю.П.Мориц,
Б.Ш.Окуджавы, Д.С.Самойлова
Итоговый урок по теме «Русская
поэзия XX века»
Проза отечественных писателей конца
XX — начала XXI века, в том числе о
Великой Отечественной войне. Обзор.
два произведения по выбору,
например, Б. Л. Васильев. «Экспонат
№...»; Б. П. Екимов. «Ночь
исцеления», А. В. Жвалевский и Е. Б.
Пастернак. «Правдивая история Деда
Мороза» (глава "Очень страшный
1942 Новый год") и др.
Проза отечественных писателей конца

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc30170

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc30288

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc303aa

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
a275540

Библиотека ЦОК
13
0

Коррекция и
развитие точности
и осмысленности
восприятия.

Коррекция и
развитие
способности
понимать главное
в воспринимаемом
учебном
материале.

XX — начала XXI века. Тематика,
идейно-художественное содержание
произведения
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки
французского». Трудности
послевоенного времени
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки
французского». Образ главного героя
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки
французского». Нравственная
проблематика
Произведения отечественных
писателей на тему взросления
человека. Обзор произведений.не
менее двух на выбор
Р. П. Погодин. Идейнохудожественная особенность
рассказов из книги «Кирпичные
острова»
Р. И. Фраерман. «Дикая собака Динго,
или Повесть о первой любви».
Проблематика повести
Внеклассное чтение. Ю. И. Коваль.
Повесть «Самая лёгкая лодка в мире».
Система образов
Произведения современных
отечественных писателей-фантастов.
(не менее двух). Например,А. В.
Жвалевский и Е. Б. Пастернак.
Повесть «Время всегда хорошее».
Конфликт в произведении
А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак.

https://m.edsoo.ru/8
bc30620
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc30cf6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc30f1c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc310de

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
a275540

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc3132c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
a275540
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc3155c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
a275540

Коррекция и
развитие точности
и осмысленности
восприятия.

13
1

Библиотека ЦОК

Коррекция
устойчивости
внимания.

Повесть «Время всегда хорошее».
Нравственный выбор героев
83

В. В. Ледерман. «Календарь ма(й)я».
Сюжет и композиция произведения

В. В. Ледерман. «Календарь ма(й)я».
Смысл названия произведения

Литература народов Российской
Федерации. Стихотворения (два по
выбору). Например, М. Карим.
«Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай.
«Родная деревня», «Книга»; К.
Кулиев. «Когда на меня навалилась
беда…», «Каким бы малым ни был
мой народ…», «Что б ни делалось на
свете…». Тема. Проблематика
Стихотворения (два по выбору).
Например, М. Карим. «Бессмертие»
(фрагменты); Г. Тукай. «Родная
деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда
на меня навалилась беда…», «Каким
бы малым ни был мой народ…», «Что
б ни делалось на свете…».
Лирический герой

https://m.edsoo.ru/f
a275540
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc32b1e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc32c7c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc316d8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc317f0

Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по
выбору). Тема, идея

Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по
выбору). Образ главного героя

Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера»
(главы по выбору). Идея произведения

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc31d9a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc323b2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
13
2

Коррекция и
развитие
устойчивости
внимания и
умения
осуществлять его
переключение.

Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера»
(главы по выбору). Проблематика
Произведения зарубежных писателей
на тему взросления человека. Ж. Верн.
Роман «Дети капитана Гранта» (главы
по выбору). Тема, идея, проблематика
Произведения зарубежных писателей
на тему взросления человека. Ж. Верн.
Роман «Дети капитана Гранта» (главы
по выбору). Сюжет, композиция.
Образ героя
Произведения зарубежных писателей
на тему взросления человека. Х. Ли.
Роман «Убить пересмешника» (главы
по выбору). Тема, идея, проблематика
Произведения зарубежных писателей
на тему взросления человека. Х. Ли.
Роман «Убить пересмешника» (главы
по выбору). Сюжет, композиция,
образ главного героя. Смысл названия
Внеклассное чтение. Произведения
зарубежных писателей на тему
взросления человека (по выбору)

Итоговая контрольная работа по теме

Произведения современных
зарубежных писателей-фантастов. Дж.
К. Роулинг. Роман «Гарри Поттер»
(главы по выбору) Тема, идея,
проблематика

bc32574
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc3270e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
a275540

Развитие
способности
обобщать и делать
выводы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
a275540
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc32e66

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc32fe2

1
13
3

Коррекция
связной устной
речи при
составлении
устных рассказов

100

101

102

Произведения современных
зарубежных писателей-фантастов. Дж.
К. Роулинг. Роман «Гарри Поттер»
(главы по выбору). Сюжет. Система
образов
Произведения современных
зарубежных писателей-фантастов. Д.
У. Джонс. «Дом с характером». Тема,
идея
. Произведения современных
зарубежных писателей-фантастов. Д. У.
Джонс. «Дом с характером». Сюжет.
Система образов
Внеклассное чтение. Произведения
современных зарубежных писателейфантастов
Итоговый урок за год. Список
рекомендуемой литературы

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc33140

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
a275540

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
a275540
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
a275540
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc3358c

1
102

13
4

7 КЛАСС
№
п/
п

Тема урока

Количество
часов
Всего

Электронные
цифровые
образовательны
е ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
fa275540

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
8bc338b6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
fa275540

А. С. Пушкин. «Повести Белкина»
(«Станционный смотритель» и др.). Тематика,
проблематика, особенности повествования в
«Повестях Белкина»

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
8bc340ae

А. С. Пушкин. «Повести Белкина»
(«Станционный смотритель» и др.).

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/

Вводный урок. Изображение человека как
важнейшая идейно-нравственная проблема
литературы
Древнерусские повести. (одна повесть по
выбору), например, «Поучение» Владимира
Мономаха (в сокращении). Темы и проблемы
произведения
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее
четырех) «Во глубине сибирских руд…», «19
октября» («Роняет лес багряный свой убор…»),
«И. И. Пущину», «На холмах Грузии лежит
ночная мгла…» и др. Тематика и проблематика
лирических произведений
А. С. Пушкин. Стихотворения «Во глубине
сибирских руд…», «19 октября» («Роняет лес
багряный свой убор…»), «И. И. Пущину», «На
холмах Грузии лежит ночная мгла…» и др.
Особенности мировоззрения поэта и их
отражение в творчестве, средства
выразительности

Дата
изучения

13
5

Коррекционная
работа

Коррекция
связной устной
речи при
составлении
устных рассказов

Особенности конфликта и композиции повести.
Система персонажей. Образ «маленького
человека» в повести. Мотив "блудного сына" в
повести «Станционный смотритель»
А. С. Пушкин. Поэма «Полтава» (фрагмент).
Историческая основа поэмы. Сюжет,
проблематика произведения.
А. С. Пушкин. Поэма «Полтава» (фрагмент).
Сопоставление образов Петра I и Карла IX.
Способы выражения авторской позиции в
поэме
Развитие речи. А. С. Пушкин. Поэма «Полтава»
(фрагмент). Подготовка к домашнему
сочинению по поэме «Полтава»(фрагмент)
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее
четырех). «Узник», «Парус», «Тучи»,
«Желанье» («Отворите мне темницу…»),
«Когда волнуется желтеющая нива…», Ангел»,
«Молитва» («В минуту жизни трудную…») и
др. Тема одиночества в лирике поэта
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения. Проблема
гармонии человека и природы. Средства
выразительности в художественном
произведении
М. Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого
купца Калашникова». Историческая основа
произведения. Тема, идея, сюжет, композиция
М. Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого
купца Калашникова». Система образов.
Художественные особенности языка

8bc3420c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
fa275540

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
8bc33fa0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
8bc34310

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
8bc34428

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
8bc3464e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
8bc3475c

13
6

Коррекция и
развитие
устойчивости
внимания и
умения
осуществлять его
переключение.

произведения и фольклорная традиция

Развитие речи. М. Ю. Лермонтов. «Песня про
царя Ивана Васильевича, молодого опричника
и удалого купца Калашникова». Подготовка к
домашнему сочинению по произведению
Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Историческая и фольклорная основа повести.
Тематика и проблематика произведения
Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба». Сюжет и
композиция повести. Роль пейзажных
зарисовок в повествовании

Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба». Система
персонажей. Сопоставление Остапа и Андрия

Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба». Образ
Тараса Бульбы в повести

22
23

Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Авторская позиция и способы ее выражения в
повести. Художественное мастерство Н. В.
Гоголя в изображении героев и природы
Развитие речи. Развернутый ответ на
проблемный вопрос по повести Н. В. Гоголя
«Тарас Бульба»
И. С. Тургенев. Цикл «Записки охотника» в
историческом контексте. Рассказ «Бирюк».
Образы повествователя и героев произведения
И. С. Тургенев. Рассказ «Хорь и Калиныч».
Сопоставление героев. Авторская позиция в
рассказе
И. С. Тургенев. Стихотворения в прозе

1
1
13
7

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
8bc34860
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
8bc34d60
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
8bc34e6e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
fa275540
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
fa275540
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
fa275540
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
fa275540
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
8bc350a8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
fa275540
Библиотека ЦОК

Коррекция
связной устной
речи при
составлении
устных рассказов

например, «Русский язык», «Воробей» и др.
Особенности жанра, тематика и проблематика
произведений, средства выразительности

https://m.edsoo.ru/
8bc352ba

Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала»: тематика,
проблематика произведения

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
8bc3542c

Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала»: сюжет и
композиция

Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала»: система
образов

Н. А. Некрасов. Стихотворение «Размышления
у парадного подъезда» Идейнохудожествннное своеобразие

Н. А. Некрасов. Стихотворение «Железная
дорога». Идейно-художественное своеобразие

Поэзия второй половины XIX века. Ф. И.
Тютчев. «Есть в осени первоначальной…»,
«Весенние воды» . А. А. Фет. «Ещё майская
ночь», «Это утро, радость эта...»

М. Е. Салтыков-Щедрин. Идейнохудожественное своеобразие сказок писателя.
«Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил», «Дикий помещик»
М. Е. Салтыков-Щедрин. «Премудрый
пискарь»: тематика, проблематика, сюжет.
Особенности сатиры М. Е. Салтыкова-

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
8bc35544
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
8bc3565c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
8bc35774
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
8bc35878

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
8bc35990

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
8bc35c06

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
8bc35e2c

13
8

Коррекция и
развитие
точности и
осмысленности
восприятия.

Коррекция
процессов
запоминания и
воспроизведения
учебной
информации

Щедрина
Произведения отечественных и зарубежных
писателей на историческую тему. Идейнохудожственное своеобразие произведений А.
К. Толстого о русской старине
Историческая основа произведений Р.
Сабатини, романтика морских приключений в
эпоху географических открытий
История Америки в произведениях Ф. Купера
Итоговая контрольная работа по литературе
XIX века. Литература и история: изображение в
литературе исторических событий
А. П. Чехов. Рассказы (один по выбору).
Например, «Тоска», «Злоумышленник».
Тематика, проблематика произведений.
Художественное мастерство писателя
М. Горький. Ранние рассказы (одно
произведение по выбору). Например, «Старуха
Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и др.
Идейно -художственное своеобразие ранних
рассказов писателя

М. Горький. Сюжет, система персонажей
одного из ранних рассказов писателя

Объекты сатиры в произведениях писателей
конца XIX — начала XX века. (не менее двух).
Например, М. М. Зощенко, А. Т. Аверченко, Н.
Тэффи, О. Генри, Я. Гашека. Понятие сатиры.

Тематика, проблематика сатирических
произведений, средства выразительности в них

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
8bc35a94
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
fa275540
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
fa275540
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
fa275540

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
8bc35f3a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
8bc36520

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
8bc36656

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
8bc36f52

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
8bc3706a

13
9

Развитие умения
пересказывать

Развитие
мыслительных
процессов
анализа, синтеза

Развитие речи. Сочинение-рассуждение
"Нужны ли сатирические произведения?" (по
изученным сатирическим произведениям
отечественной и зарубежной литературы)
А. С. Грин. Особенности мировоззрения
писателя. Повести и рассказы (одно
произведение по выбору). Например, «Алые
паруса», «Зелёная лампа»
А. С. Грин. Идейно-художественное
своеобразие произведений. Система образов
Отечественная поэзия первой половины XX
века. Стихотворения на тему мечты и
реальности (два-три по выбору). Например,
стихотворения А. А. Блока, Н. С. Гумилёва, М.
И. Цветаевой и др. Художественное
своеобразие произведений, средства
выразительности
В. В. Маяковский. Стихотворения. (одно по
выбору). Например, «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром
Маяковским летом на даче», «Хорошее
отношение к лошадям» и др. Тематика,
проблематика, композиция стихотворения
В. В. Маяковский. Стихотворения. (одно по
выбору). Например, «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром
Маяковским летом на даче», «Хорошее
отношение к лошадям» и др. Система образов
стихотворения. Лирический герой. Средства
выразительности
М.А. Шолохов. «Донские рассказы» (один по
выбору). Например, «Родинка», «Чужая кровь»

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
fa275540

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
8bc3678c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
8bc368ae

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
8bc3626e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
8bc369ee

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
8bc36b60

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/

14
0

Коррекция
познавательной
деятельности

и др. Тематика, проблематика, сюжет, система
персонажей, гуманистический пафос
произведения
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору).
Например, «Юшка», «Неизвестный цветок» и
др. Идейно-художественное своеобразие
произведения. Особенности языка
произведений А. П. Платонова
В. М. Шукшин. Рассказы (один по выбору).
Например, «Чудик», «Стенька Разин»,
«Критики» и др. Тематика, проблематика,
сюжет, система образов произведения
В. М. Шукшин. Рассказы (один по выбору).
Например, «Чудик», «Стенька Разин»,
«Критики». Авторская позиция в
произведении. Художественное мастерство
автора
Стихотворения отечественных поэтов XX—
XXI веков (не менее четырёх стихотворений
двух поэтов): например, стихотворения М. И.
Цветаевой, Е. А. Евтушенко, Б. А.
Ахмадулиной, Ю. Д. Левитанского и др.
Тематика, проблематика стихотворений
Стихотворения отечественных поэтов XX—
XXI веков. Лирический герой стихотворений.
Средства выразительности в художественных
произведениях

fa275540

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
fa275540

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
8bc37bdc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
fa275540

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
8bc373f8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
8bc375a6

Развитие речи. Интерпретация стихотворения
отечественных поэтов XX—XXI веков

Произведения отечественных прозаиков второй
половины XX — начала XXI века. (не менее
двух). Например, произведения Ф. А.

1
14
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
fa275540
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
8bc3798e

Развитие умения
пересказывать

Коррекция и
развитие
нагляднообразного
мышления

Абрамова, В. П. Астафьева, В. И. Белова, Ф. А.
Искандера и др. Тематика, проблематика,
сюжет, система образов одного из рассказов

59
60

Произведения отечественных прозаиков второй
половины XX — начала XXI века. Идейнохудожественное своеобразие одного из
рассказов

Внеклассное чтение по произведениям
отечественных прозаиков второй половины XX
— начала XXI века
Тема взаимоотношения поколений,
становления человека, выбора им жизненного
пути (не менее двух произведений
современных отечественных и зарубежных
писателей). [Например, Л. Л. Волкова «Всем
выйти из кадра», Т. В. Михеева. «Лёгкие
горы», У. Старк «Умеешь ли ты свистеть,
Йоханна?» и др]. Тема, идея, сюжет, система
образов одного из произведений.
Тема взаимоотношения поколений,
становления человека, выбора им жизненного
пути. Идейно-художественное своеобразие
одного из произведений. Отношение автора к
героям произведения, их поступкам
Внеклассное чтение. Тема взаимоотношения
поколений, становления человека, выбора им
жизненного пути
Итоговая контрольная работа по литературе
XX - началу XXI веков. Тема взаимоотношения

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
8bc37a9c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
fa275540

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
8bc37e0c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
8bc37f24

1
1
14
2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
fa275540
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/

Коррекция и
развитие
способности
понимать главное
в
воспринимаемом
учебном
материале.

Коррекция и
развитие
точности и
осмысленности
восприятия.

поколений, становления человека, выбора им
жизненного пути в художественной литературе
М. де Сервантес Сааведра. Роман
«Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский»
(главы). Жанр, тематика, проблематика, сюжет
романа
М. де Сервантес Сааведра. Роман
«Хитроумный идальго Дон Кихот
Ламанчский»(главы). Система образов. Дон
Кихот как один из «вечных» образов в мировой
литературе
Зарубежная новеллистика. Жанр новеллы в
литературе, его особенности. П. Мериме.
Идейно-художественное своеобразие новеллы
«Маттео Фальконе»
Зарубежная новеллистика. О. Генри. «Дары
волхвов», «Последний лист» (одно из
произведений по выбору). Жанр, тема, идея,
проблематика, сюжет новеллы. Система
персонажей. Роль художественной детали в
произведении
А. де Сент- Экзюпери. Повесть-сказка
«Маленький принц». Жанр, тематика,
проблематика, сюжет произведения
А. де Сент- Экзюпери. Повесть-сказка
«Маленький принц». Система образов. Образ
Маленького принца. Взаимоотношения
главного героя с другими персонажами
А. де Сент- Экзюпери. Повесть-сказка
«Маленький принц». Образ рассказчика.
Нравственные уроки «Маленького принца»

8bc383d4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
8bc3851e

Библиотека
ЦОКhttps://m.eds
oo.ru/8bc38672

Библиотека
ЦОКhttps://m.eds
oo.ru/8bc38a64

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
fa275540

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
8bc3808c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
8bc3819a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
8bc382bc

14
3

Коррекция и
развитие
способности
понимать главное
в
воспринимаемом
учебном
материале.

Итоговый урок. Результаты и планы на
следующий год. Список рекомендуемой
литературы
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1
68

14
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
fa275540

8 КЛАСС
№
п/
п

Тема урока

Количество
часов

Дата
изучения

Всего
Введение. Жанровые особенности
житийной литературы. "Житие Сергия
Радонежского", "Житие протопопа
Аввакума, им самим написанное"
(одно произведение по выбору):
особенности героя жития,
исторические основы образа
Житийная литература. (одно
произведение по выбору). Например,
«Житие Сергия Радонежского»,
«Житие протопопа Аввакума, им
самим написанное». Нравственные
проблемы в житии, их историческая
обусловленность и вневременной
смысл. Особенности лексики и
художественной образности жития
Д.И. Фонвизин. Комедия "Недоросль"
как произведение классицизма, её
связь с просветительскими идеями.
Особенности сюжета и конфликта
Д. И. Фонвизин. Комедия
«Недоросль» .Тематика и социальнонравственная проблематика комедии.
Характеристика главных героев
Д. И. Фонвизин. Комедия
«Недоросль» .Способы создания
сатирических персонажей в комедии,

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

Коррекционная
работа

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc38c94

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc38e06

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc38f78

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc3909a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc391bc
14
5

Коррекция и
развитие точности
и осмысленности
восприятия.

их речевая характеристика. Смысл
названия комедии
6

Д.И. Фонвизин. Комедия
"Недоросль" на театральной сцене
А.С. Пушкин. Стихотворения (не
менее двух). Например, «К Чаадаеву»,
«Анчар» и др. Гражданские мотивы в
лирике поэта. Художественное
мастерство и особенности
лирического героя
А.С. Пушкин. "Маленькие трагедии"
(одна пьеса по выбору). Например,
«Моцарт и Сальери», «Каменный
гость». Особенности драматургии
А.С. Пушкина. Тематика и
проблематика, своеобразие
конфликта. Характеристика главных
героев. Нравственные проблемы в
пьесе
А.С. Пушкин. Роман "Капитанская
дочка": история создания.
Особенности жанра и композиции,
сюжетная основа романа
А.С. Пушкин. Роман "Капитанская
дочка": тематика и проблематика,
своеобразие конфликта и системы
образов
А.С. Пушкин. Роман "Капитанская
дочка": образ Пугачева, его

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
a275540

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc39b1c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
a275540

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc39c70

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc3a210

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
14
6

Коррекция и
развитие
способности
понимать главное
в воспринимаемом
учебном
материале.

историческая основа и особенности
авторской интерпретации
А.С. Пушкин. Роман "Капитанская
дочка": образ Петра Гринева.
Способы создания характера героя,
его место в системе персонажей
А.С. Пушкин. Роман "Капитанская
дочка": тема семьи и женские образы.
Роль любовной интриги в романе
А.С. Пушкин. Роман "Капитанская
дочка": историческая правда и
художественный вымысел. Смысл
названия романа. Художественное
своеобразие и способы выражения
авторской идеи
Развитие речи. А.С. Пушкин. Роман
"Капитанская дочка": подготовка к
сочинению
Сочинение по роману А.С. Пушкина
"Капитанская дочка"
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не
менее двух). Например, «Я не хочу,
чтоб свет узнал…», «Из-под
таинственной, холодной
полумаски…», «Нищий» и др. Мотив
одиночества в лирике поэта, характер
лирического героя
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не
менее двух). Например, «Я не хочу,
чтоб свет узнал…», «Из-под
таинственной, холодной
полумаски…», «Нищий» и др.

bc39fd6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc39d9c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc39eb4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc3a3b4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
a275540
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
a275540

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc3a5da

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
a275540
14
7

25
26

Художественное своеобразие лирики
поэта
М.Ю. Лермонтов. Поэма "Мцыри":
история создания. Поэма "Мцыри"
как романтическое произведение.
Особенности сюжета и композиции
М.Ю. Лермонтов. Поэма "Мцыри":
тематика, проблематика, идея,
своеобразие конфликта.
М.Ю. Лермонтов. Поэма "Мцыри":
особенности характера героя,
художественные средства его
создания.
Развитие речи. М.Ю. Лермонтов.
Поэма "Мцыри": художественное
своеобразие. Поэма "Мцыри" в
изобразительном искусстве

Н.В. Гоголь. Повесть "Шинель": тема,
идея, особенности конфликта

Н.В. Гоголь. Повесть "Шинель":
социально-нравственная
проблематика. Образ маленького
человека. Смысл финала
Н.В. Гоголь. Комедия "Ревизор":
история создания. Сюжет,
композиция, особенности конфликта
Н.В. Гоголь. Комедия "Ревизор" как
сатира на чиновничью Россию.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc3a6f2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc3a7f6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc3a922

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc3aa58

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc3b6ba

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc3b7dc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc3ace2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8

1
1
14
8

Коррекция и
развитие
способности
понимать главное
в воспринимаемом
учебном
материале.

Система образов. Средства создания
сатирических персонажей
Н.В. Гоголь. Комедия "Ревизор".
Образ Хлестакова. Понятие
"хлестаковщина"
Н.В. Гоголь. Комедия "Ревизор".
Смысл финала. Сценическая история
комедии

bc3b2f0

Развитие речи. Н.В. Гоголь. Комедия
"Ревизор": подготовка к сочинению

Сочинение по комедии Н.В. Гоголя
"Ревизор"

35
36

И. С. Тургенев. Повести (одна по
выбору). Например, «Ася», «Первая
любовь». Тема, идея, проблематика
И. С. Тургенев. Повести (одна по
выбору). Например, «Ася», «Первая
любовь». Система образов
Ф. М. Достоевский. «Бедные люди»,
«Белые ночи» (одно произведение по
выбору). Тема, идея, проблематика
Ф. М. Достоевский. «Бедные люди»,
«Белые ночи» (одно произведение по
выбору). Система образов.
Л. Н. Толстой. Повести и рассказы
(одно произведение по выбору).
Например, «Отрочество» (главы).
Тема, идея, проблематика
Л. Н. Толстой. Повести и рассказы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc3b19c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc3b53e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
a275540
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
a275540
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc3ba0c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc3be9e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc3c57e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc3c7cc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
a275540

Библиотека ЦОК
14
9

Коррекция и
развитие точности
и осмысленности
восприятия.

(одно произведение по выбору).
Например, «Отрочество» (главы).
Система образов
Итоговый контроль. Произведения
русской литературы второй половины
XIX века
Произведения писателей русского
зарубежья (не менее двух по выбору).
Например, произведения И. С.
Шмелёва, М. А. Осоргина, В.В.
Набокова, Н. Тэффи, А. Т. Аверченко
и др. Основные темы, идеи,
проблемы, герои
Произведения писателей русского
зарубежья (не менее двух по выбору).
Например, произведения И. С.
Шмелёва, М. А. Осоргина, В. В.
Набокова, Н.Тэффи, А. Т. Аверченко
и др. Система образов.
Художественное мастерство писателя
Внеклассное чтение. Произведения
писателей русского зарубежья (не
менее двух по выбору). Например,
произведения И. С. Шмелёва, М.А.
Осоргина, В.В. Набокова, Н.Тэффи,
А.Т.Аверченко и др.
Поэзия первой половины ХХ века (не
менее трёх стихотворений на тему
«Человек и эпоха» по выбору).
Например, стихотворения В. В.
Маяковского, М. И. Цветаевой, О. Э.
Мандельштама, Б. Л. Пастернака и др.
Основные темы, мотивы, образы

https://m.edsoo.ru/f
a275540

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc3c06a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc3c984

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc3cc68

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc3cfa6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc3d604

15
0

Коррекция и
развитие
нагляднообразного
мышления

Развитие речи. Поэзия первой
половины ХХ века (не менее трёх
стихотворений на тему «Человек и
эпоха» по выбору). Например,
стихотворения В.В.Маяковского,
М.И.Цветаевой, О.Э.Мандельштама,
Б.Л.Пастернака и др. Художественное
мастерство поэтов
М.А. Булгаков (одна повесть по
выбору). Например, «Собачье сердце»
и др. Основные темы, идеи, проблемы
М.А. Булгаков (одна повесть по
выбору). Например, «Собачье сердце»
и др. Главные герои и средства их
изображения
М.А. Булгаков (одна повесть по
выбору). Например, «Собачье сердце»
и др. Фантастическое и реальное в
повести. Смысл названия
А.Т. Твардовский. Поэма «Василий
Тёркин» (главы «Переправа»,
«Гармонь», «Два солдата»,
«Поединок» и др. ). История создания.
Тема человека на войне.
Нравственная проблематика,
патриотический пафос поэмы
А.Т. Твардовский. Поэма «Василий
Тёркин» (главы «Переправа»,
«Гармонь», «Два солдата»,
«Поединок» и др. ). Образ главного

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
a275540

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc3d1cc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc3d32a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc3d44c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc3d94c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc3db22
15
1

Коррекция и
развитие
способности
понимать главное
в воспринимаемом
учебном
материале.

героя, его народность
А.Т. Твардовский. Поэма «Василий
Тёркин» (главы «Переправа»,
«Гармонь», «Два солдата»,
«Поединок» и др. ). Особенности
композиции, образ автора.
Своеобразие языка поэмы
А.Н. Толстой. Рассказ "Русский
характер". Образ главного героя и
проблема национального характера.
Смысл финала
М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба
человека». История создания.
Особенности жанра, сюжет и
композиция рассказа
М.А. Шолохов. Рассказ "Судьба
человека". Тематика и проблематика.
Образ главного героя
М.А. Шолохов. Рассказ "Судьба
человека". Автор и рассказчик.
Сказовая манера повествования.
Смысл названия рассказа
Итоговый контроль. Литературные
произведения о Великой
Отечественной войне

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc3dcc6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
a275540

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc3de56

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc3df82

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
a275540

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc3e356

А.И. Солженицын. Рассказ
«Матрёнин двор». История создания.
Тематика и проблематика. Система
образов.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc3e450

А.И. Солженицын. Рассказ

Библиотека ЦОК
15
2

Коррекция и
развитие
нагляднообразного
мышления

Коррекция
связной устной
речи при ответах
на вопросы

Коррекция и
развитие
способности
понимать главное
в воспринимаемом
учебном
материале

«Матрёнин двор». Образ Матрёны,
способы создания характера героини.
Образ рассказчика. Смысл финала.
Произведения отечественных
прозаиков второй половины XX—XXI
века. (не менее двух). Например,
произведения Е.И.Носова, А.Н. и
Б.Н.Стругацких, В.Ф.Тендрякова,
Б.П.Екимова и др. Темы, идеи,
проблемы, сюжет. Основные герои
Произведения отечественных
прозаиков второй половины XX—XXI
века. (не менее двух). Например,
произведения Е.И.Носова, А.Н. и
Б.Н.Стругацких, В.Ф.Тендрякова,
Б.П.Екимова и др. Система образов.
Художественное мастерство писателя.
Произведения отечественных и
зарубежных прозаиков второй
половины XX—XXI века. (не менее
двух произведений на тему «Человек
в ситуации нравственного выбора»).
Например, произведения В. П.
Астафьева, Ю. В. Бондарева, Н. С.
Дашевской, Дж. Сэлинджера, К.
Патерсон, Б. Кауфман и др.
Проблематика, герои, сюжет
Произведения отечественных и
зарубежных прозаиков второй
половины XX—XXI века. (не менее
двух произведений на тему «Человек
в ситуации нравственного выбора»).
Например, произведения В. П.
Астафьева, Ю. В. Бондарева, Н. С.

https://m.edsoo.ru/8
bc3e55e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc3f0f8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
a275540

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc3f256

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc3f40e

15
3

Коррекция и
развитие
способности
понимать главное
в воспринимаемом
учебном
материале

Развитие
способности
обобщать и делать
выводы

Дашевской, Дж. Сэлинджера, К.
Патерсон, Б. Кауфман и др ).
Своеобразие конфликта. Особенности
авторской позиции
Внеклассное чтение. Произведения
отечественных и зарубежных
прозаиков второй половины XX—XXI
века (не менее двух произведений на
тему «Человек в ситуации
нравственного выбора»). Например,
произведения В.П.Астафьева,
Ю.В.Бондарева, Н.С.Дашевской,
Дж.Сэлинджера, К.Патерсон,
Б.Кауфман и др.
Поэзия второй половины XX —
начала XXI века. (не менее трёх
стихотворений) Например,
стихотворения Н.А. Заболоцкого,
М.А. Светлова, М. В. Исаковского,
К.М .Симонова, Р. Г. Гамзатова, Б. Ш.
Окуджавы, В. С. Высоцкого, А. А.
Вознесенского, Е. А. Евтушенко, Р. И.
Рождественского, И. А. Бродского, А.
С. Кушнера и др. Основные темы и
мотивы, своеобразие лирического
героя.
Развитие речи. Поэзия второй
половины XX — начала XXI века (не
менее трёх стихотворений) Например,
стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А
.Светлова, М.В.Исаковского,
К.М.Симонова, Р.Г.Гамзатова,
Б.Ш.Окуджавы, В.С.Высоцкого,
А.А.Вознесенского, Е.А.Евтушенко,

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
a275540

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc3d726

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc3d83e

15
4

Коррекция
связной устной
речи при ответах
на вопросы

Р.И.Рождественского, И.А.Бродского,
А.С.Кушнера и др. Художественное
мастерство поэта
63

У. Шекспир. Творчество драматурга,
его значение в мировой литературе.
У. Шекспир. Сонеты (один-два по
выбору). Например, № 66 «Измучась
всем, я умереть хочу…», № 130 «Её
глаза на звёзды не похожи…» и др.
Жанр сонета. Темы, мотивы, характер
лирического героя. Художественное
своеобразие
У. Шекспир. Трагедия «Ромео и
Джульетта» (фрагменты по выбору).
Жанр трагедии. Тематика,
проблематика, сюжет, особенности
конфликта.
У. Шекспир. Трагедия "Ромео и
Джульетта" (фрагменты по выбору).
Главные герои. Ромео и Джульетта
как "вечные" образы. Смысл
трагического финала
Ж.-Б. Мольер - великий комедиограф.
Комедия "Мещанин во дворянстве"
как произведение классицизма

Ж.-Б. Мольер. Комедия "Мещанин во
дворянстве". Система образов,
68
основные герои. Произведения Ж.-Б.
Мольера на современной сцене
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc3eb80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc3ec8e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc3ede2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
a275540

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc392ca

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc393d8

68
15
5

Развитие и
коррекция
грамматического
строя речи
Развитие
способности
обобщать и делать
выводы

9 КЛАСС
№
п/
п
1
2

Тема урока

Кол-во
часов

Дата изучения

Всего
Введение в курс литературы 9 класса
«Слово о полку Игореве». Литература
Древней Руси. История открытия "Слова о
полку Игореве"
"Слово о полку Игореве". Центральные
образы, образ автора в "Слове о полку
Игореве"
Поэтика "Слова о полку Игореве". Идейнохудожественное значение «Слова о полку
Игореве»
Развитие речи. Подготовка к домашнему
сочинению по "Слову о полку Игореве"
М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия
на Всероссийский престол Ея Величества
Государыни Императрицы Елисаветы
Петровны 1747 года». Жанр оды.
Прославление в оде мира, Родины, науки
М. В. Ломоносов. «Ода на день
восшествия на Всероссийский престол Ея
Величества Государыни Императрицы
Елисаветы Петровны 1747 года» и другие
стихотворения. Средства создания образа
идеального монарха
Русская литература ХVIII века.
Своеобразие литературы эпохи
Просвещения. Классицизм и

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c3f6d4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c3f7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c3f8f0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa
275540

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c3fb48

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c3fcba

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa
275540
15
6

Развитие способности
обобщать и делать выводы

сентиментализм как литературное
направление
Г. Р. Державин. Стихотворения.
«Властителям и судиям». Традиции и
новаторство в поэзии Г.Р. Державина.
Идеи просвещения и гуманизма в его
лирике
Г. Р. Державин. Стихотворения.
«Памятник». Философская проблематика и
гражданский пафос произведений Г.Р.
Державина

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c3fddc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c3fef4

Внеклассное чтение. "Мои любимые
книги". Открытия летнего чтения

Н.М. Карамзин. Повесть "Бедная Лиза".
Сюжет и герои повести

Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Черты сентиментализма в повести

Основные черты русской литературы
первой половины ХIХ века

В. А. Жуковский. Черты романтизма в
лирике В.А. Жуковского. Понятие о
балладе, его особенности. Баллада
"Светлана"
В.А. Жуковский. Понятие об элегии.
"Невыразимое", "Море". Тема человека и
природы, соотношение мечты и
действительности в лирике поэта
Особенности художественного языка и
стиля в произведениях В.А. Жуковского

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa
275540
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c40584
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c40692
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa
275540

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c40ae8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c40bec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
15
7

Коррекция связной устной
речи при ответах на вопросы

А. С. Грибоедов. Жизнь и творчество.
Комедия «Горе от ума»
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Социальная и нравственная проблематика,
своеобразие конфликта в пьесе
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Система образов в пьесе. Общественный и
личный конфликт в пьесе

А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Фамусовская Москва

А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Образ Чацкого

А.С. Грибоедов. Комедия "Горе от ума".
Открытость финала пьесы, его
нравственно-философское звучание

А.С. Грибоедов. Художественное
своеобразие комедии "Горе от ума"

c40f48
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c4166e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c417a4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c418d0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c41aec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c41c18
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c41fd8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c41d6c

15
8

Коррекция связной устной
речи при ответах на вопросы

Развитие и
коррекция
грамматического
строя речи
Развитие
способности
обобщать и делать
выводы
Развитие и
коррекция
грамматического
строя речи
Развитие
способности

обобщать и делать
выводы
25

А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Смысл названия произведения

"Горе от ума" в литературной критике

Развитие речи. Подготовка к домашнему
сочинению по "Горе от ума"

Поэзия пушкинской эпохи. К.Н.Батюшков,
А.А.Дельвиг, Н. М. Языков, Е. А.
Баратынский (не менее трёх
стихотворений по выбору) Основные темы
лирики
Поэзия пушкинской эпохи. К. Н.
Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М. Языков, Е.
А. Баратынский (не менее трёх
стихотворений по выбору) Своеобразие
лирики поэта

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa
275540
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c41ea2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa
275540

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c44328

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c44580

А. С. Пушкин. Жизнь и творчество.
Поэтическое новаторство А.С. Пушкина

А.С. Пушкин. Тематика и проблематика
лицейской лирики

. А.С. Пушкин. Основные темы лирики
южного периода

А.С. Пушкин. Художественное
своеобразие лирики южного периода

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c421fe
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa
275540
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa
275540
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa
275540
15
9

Коррекция связной устной
речи при ответах на вопросы

А.С. Пушкин. Лирика Михайловского
периода:"К морю", "Вакхическая песня",
"Подражание Горану" и др. .
А. С. Пушкин. Любовная лирика: «К***»
(«Я помню чудное мгновенье...»), «Я вас
любил; любовь ещё, быть может…»,
«Мадонна»
А.С. Пушкин. Своеобразие любовной
лирики

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa
275540

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c42618

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c4273a

А. С. Пушкин. Тема поэта и поэзии:
«Разговор книгопродавца с поэтом»,
«Пророк»

А. С. Пушкин. Стихотворения "Эхо",
"Осень" и др. Тема поэта и поэзии

Развитие речи. Анализ лирического
произведения

А. С. Пушкин. «Брожу ли я вдоль улиц
шумных…», «Бесы», «Элегия»
(«Безумных лет угасшее веселье…»)
А.С. Пушкин. Тема жизни и смерти:
«Пора, мой друг, пора! покоя сердце
просит…», «…Вновь я посетил…»
А.С. Пушкин. «Каменноостровский
цикл»: «Отцы пустынники и жены
непорочны…», «Из Пиндемонти»

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c4285c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c4297e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa
275540
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c42b9a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c42d3e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c42e4c

1
16
0

Развитие и
коррекция
грамматического
строя речи
Развитие
способности
обобщать и делать
выводы

Коррекция связной устной
речи при ответах на вопросы

Развитие речи. Подготовка к сочинению
по лирике А.С. Пушкина

Развитие речи. Сочинение по лирике А.С.
Пушкина

А. С. Пушкин. Поэма «Медный всадник».
Человек и история в поэме

А.С. Пушкин. Поэма «Медный всадник»:
образ Евгения в поэме

А.С. Пушкин. Поэма «Медный всадник»:
образ Петра I в поэме

Итоговая контрольная работа по лирике и
поэме "Медный всадник" А.С. Пушкина

А. С. Пушкин. Роман в стихах «Евгений
Онегин» как новаторское произведение

А.С. Пушкин. Роман "Евгений Онегин".
Главные мужские образы романа. Образ
Евгения Онегина
А. С. Пушкин. Роман в стихах «Евгений
Онегин»: главные женские образы романа.
Образ Татьяны Лариной
А. С. Пушкин. Роман в стихах «Евгений
Онегин»: взаимоотношения главных
героев
Развитие речи. Письменный ответ на
проблемный вопрос

1
16
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c430ea
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa
275540
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c4336a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c434be
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c43658
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c43770
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c4387e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c43982
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c43a9a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c43bb2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa
275540

Коррекция связной устной
речи при ответах на вопросы

А. С. Пушкин. Роман в стихах "Евгений
Онегин" как энциклопедия русской жизни.
Роман "Евгений Онегин" в литературной
критике

Развитие речи. Подготовка к сочинению
по роману "Евгений Онегин"

Развитие речи. Сочинение по роману
"Евгений Онегин"

Итоговый урок по роману в стихах А. С.
Пушкина "Евгений Онегин"

М. Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество.
Тематика и проблематика лирики поэта

М. Ю. Лермонтов. Тема назначения поэта
и поэзии. Стихотворение "Смерть поэта"

М. Ю. Лермонтов. Образ поэта-пророка в
лирике поэта

М. Ю. Лермонтов. Тема любви в лирике
поэта

М. Ю. Лермонтов. Тема родины в лирике
поэта. Стихотворения "Дума", "Родина"

63
64

М. Ю. Лермонтов. Философский характер
лирики поэта. "Выхожу один я на
дорогу…"
Развитие речи. Анализ лирического
произведения

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c43e3c

1
1
16
2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c43fcc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa
275540
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c440e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c449ea
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c44bca
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c44d00
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c44e0e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c45034
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c4514c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b

Коррекция связной устной
речи при ответах на вопросы

Коррекция связной устной
речи при ответах на вопросы
Коррекция связной устной
речи при ответах на вопросы

Итоговый урок по лирике М.Ю.
Лермонтова

М. Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего
времени». Тема, идея, проблематика.
Своеобразние сюжета и композиции

М. Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего
времени». Загадки образа Печорина

М. Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего
времени». Роль "Журнала Печорина" в
раскрытии характера главного героя

М. Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего
времени». Значение главы "Фаталист"

. М. Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего
времени». Дружба в жизни Печорина

М. Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего
времени». Любовь в жизни Печорина

Роман "Герой нашего времени" в
литературной критике

Развитие речи. Подготовка к домашнему
сочинению по роману "Герой нашего
времени"

c45264
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c45372
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c454f8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c4561a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c45a52

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c45b92

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c45ca0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c45dae
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c45ed0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa
275540
16
3

Коррекция и развитие
способности понимать
главное в произведении

Развитие и
коррекция
грамматического
строя речи
Развитие
способности
обобщать и делать
выводы

Итоговая контрольная работа по
творчеству М.Ю. Лермонтова

Внеклассное чтение. Любимые
стихотворения поэтов первой половины
ХIХ века

Н. В. Гоголь. Жизнь и творчество. История
создания поэмы «Мёртвые души»

Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
Образы помещиков

Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
Система образов

Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
Образ города

Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
Образ Чичикова

Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
Образ России, народа и автора в поэме

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c45fe8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa
275540

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c46146

Развитие и
коррекция
грамматического
строя речи
Развитие
способности
обобщать и делать
выводы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c46254
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c4636c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c4648e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c465a6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c466aa

16
4

Развитие и
коррекция
грамматического
строя речи
Развитие
способности
обобщать и делать

выводы
82

Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души»:
специфика жанра

Итоговый урок по "Мертвым душам" Н.В.
Гоголя"

Развитие речи. Подготовка к домашнему
сочинению по "Мертвым душам

Итоговая контрольная работа по поэме
Н.В. Гоголя "Мертвые души"

Внеклассное чтение. В мире литературы
первой половины ХIХ века

90
91

Отечественная проза первой половины
XIX в. (одно произведение по выбору).
Например,«Лафертовская маковница»
Антония Погорельского,«Часы и зеркало»
А. А. Бестужева-Марлинского, «Кто
виноват?» А. И. Герцена
Специфика отечественной прозы первой
половины ХIХ века, ее значение для
русской литературы
Внеклассное чтение. Писатели и поэты о
Великой Отечественной войне
Данте Алигьери. «Божественная комедия»
. Особенности жанра и композиции
комедии. Сюжет и персонажи
Данте Алигьери. «Божественная комедия».
Образ поэта. Пороки человечества и

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c467ae
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c46a7e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa
275540
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa
275540
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa
275540
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c46b8c

1
1
16
5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c46c9a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa
275540
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c46db2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b

Коррекция и развитие
способности понимать
главное в произведении

наказание за них. Проблематика
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет». История
создания трагедии. Тема, идея,
проблематика
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет»
(фрагменты по выбору). Своеобразие
конфликта и композиции трагедии.
Система образов. Образ главного героя
Резервный урок. У. Шекспир. Трагедия
«Гамлет». Поиски смысла жизни,
проблема выбора в трагедии. Тема любви в
трагедии
И.-В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее
двух фрагментов по выбору). Сюжет и
проблема тика трагедии.
И.-В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее
двух фрагментов по выбору). Тема,
главный герой в поисках смысла жизни.
Фауст и Мефистофель. Идея произведения
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по
выбору). Например «Душа моя мрачна.
Скорей, певец, скорей!..», «Прощание
Наполеона» и др. Тематика и
проблематика лирики поэта.
Дж. Г. Байрон. Поэма «Паломничество
Чайльд-Гарольда». Романтический герой в
поисках смысла жизни. Мотив странствия.
Байронический тип литературного героя

c46ed4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa
275540

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa
275540

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c4728a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c47398

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c408c2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c409d0

Итоговая контрольная работа за год

100

Зарубежная проза первой половины XIX в.
(одно произведение по выбору). Например,

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c4749c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
16
6

произведения Э. Т. А. Гофмана, В. Гюго,
В. Скотта. Тема, идея произведения
Зарубежная проза первой половины XIX в.
101
Например, произведения Э. Т. А. Гофмана,
В. Гюго, В. Скотта. Сюжет, проблематика.
Зарубежная проза первой половины XIX в.
102
Например, произведения Э. Т. А. Гофмана,
В. Гюго, В. Скотта. Образ главного героя
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

c475aa
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b
c476c2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa
275540

1
102

16
7

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Литература (в 2 частях), 5 класс/ Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Литература (в 2 частях), 6 класс/ Полухина В.П., Коровина В.Я., Журавлев В.П. и другие; под редакцией Коровиной В.Я., Акционерное
общество «Издательство «Просвещение»
• Литература (в 2 частях), 7 класс/ Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Литература (в 2 частях), 8 класс/ Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Литература (в 2 частях), 9 класс/ Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. и другие; под редакцией Коровиной В.Я., Акционерное
общество «Издательство «Просвещение»

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1. О.А. Еремина. Уроки литературы в 5 классе. Книга для учителя. 2.Н. В. Егорова. Поурочные разработки по литературе 5-9 классы
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
1.Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов: http://school-collektion.edu/ru2.Федеральный центр информационных
образовательных ресурсов: http://fcior.edu.ru.http://eor.edu.ru

16
8

16
9