I.

Общие положения

1.Адаптированная программа начального общего образования для обучающихся с ТНР (вариант
5.1) МБОУ Скворцовской СОШ создана на основе федеральной адаптированной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(далее - ФАОП НОО для обучающихся с ТНР) и отражает вариант конкретизации требований
ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ, предъявляемых к данному уровню общего образования. В
соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" ФАОП для обучающихся с ТНР включает набор учебно-методической
документации, которая определяет наполняемость и характеристику целевого, содержательного и
организационного разделов программы начального общего образования.
На основе ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и ФАОП для обучающихся с ТНР МБОУ
Скворцовская СОШ разработала АООП НОО с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с нарушениями речи, используя ФАОП как документ, определяющий стратегию
1.1.

образовательной деятельности конкретного уровня образования. При создании своей адаптированной
программы начального общего образования МБОУ Скворцовская СОШ учитывала следующие требования:

программа строится с учетом особенностей контингента обучающихся с ТНР: формы речевого
недоразвития, структуры дефекта и степени его тяжести;
программа строится с учетом особенностей социально-экономического развития региона,
специфики географического положения, природного окружения, этнокультурных особенностей и
истории края; конкретного местоположения образовательной организации, формы обучения
(инклюзивное в среде сверстников с нормативным речевым развитием или в условиях специального
коррекционного класса или школы);
при подготовке программы учитываются статус обучающегося с ТНР младшего школьного
возраста, его типологические психологические особенности и возможности, специфика
недоразвития психических функций, что гарантирует создание оптимальных условий для
осуществления учебной деятельности без вреда для здоровья и эмоционального благополучия
каждого обучающегося;
при необходимости программа начального общего образования предполагает создание
индивидуальных учебных планов, особенно в случаях поддержки обучающихся младшего
школьного возраста с различной степенью выраженности дефекта (в том числе для ускоренного
обучения) или обучающихся, входящих в особые социальные группы (дети мигрантов; дети с
особым состоянием здоровья, с девиантным поведением);
обязательным требованием является учет запросов родителей (законных представителей)
обучающегося: организация курсов внеурочной деятельности, факультативные занятия,
индивидуальные консультации;
образовательная организация обязана обеспечивать выполнение гигиенических нормативов и
соблюдение санитарно-эпидемиологических требований к организации обучения. С учетом
современной действительности в образовательной программе должны быть прописаны требования
к обучению в дистанционном режиме.
1.2. ФАОП НОО для обучающихся с ТНР построена в соответствии с логикой
представления образовательной организацией АООП НОО и раскрывает возможный вариант
наполнения следующих разделов: целевой, содержательный, организационный:

1. Целевой раздел ФАОП НОО для обучающихся с ТНР отражает основные цели начального
общего образования, те психические и личностные новообразования, которые могут быть
сформированы обучающихся младшего школьного возраста с ТНР к концу его обучения
на первом школьном уровне.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися начального общего образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения программ начального
общего образования.
2. Содержательный раздел определяет содержание начального общего образования
обучающихся и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
программу коррекционной работы;
программу формирования УУД.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а
также механизмы реализации компонентов ФАОП НОО.
3. Организационный раздел включает:
федеральные учебные планы начального общего образования обучающихся;
федеральный календарный учебный график;
федеральный календарный план воспитательной работы.
Принципы формирования ФАОП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
1.3. В основу формирования ФАОП НОО для обучающихся с ТНР положены следующие
принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптация
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников)
принцип учета
обучающихся;

типологических

и

индивидуальных

образовательных

принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

потребностей

принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с учетом особых
образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей обучающихся;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО ориентировку
на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования
обучающихся с ТНР;
принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В основе
структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие "предметной области";
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность обучающегося
к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной
жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область жизнедеятельности;
принцип сотрудничества с семьей.
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем учебной
нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям,
предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный N 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), с
изменениями и санитарными правилами СП 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования

к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 02.06.2026 № 19). (Зарегистрировано в
Минюсте России 02.06.2026 N 86855), действующие до 01.09.2032 года (далее - Санитарноэпидемиологические требования).";
1.4.
В основу разработки ФАОП НОО для обучающихся
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.

с

ТНР

заложены

1.4.1. Дифференцированный подход к построению ФАОП НОО для обучающихся с ТНР
предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые
определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений формирования
речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по возможностям освоения
содержания образования. ФАОП НОО создается в соответствии с дифференцированно

сформулированными в ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ требованиями к:
структуре образовательной программы;
условиям реализации образовательной программы;
результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития;
открывает широкие возможности для педагогического творчества, созданиявариативных
образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию, развитие
способности обучающихся самостоятельно решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи в соответствии с их возможностями.
1.4.2. Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания
обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки ФАОП начального общего образования для обучающихся с ТНР
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению;
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР на основе
формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных
знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование на следующем уровне, но и
социальной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация детского
самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, снижение доли
репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностно-ориентированные,
проблемно-поискового характера.
1.4.3.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового характера,

которая используется как средство общения. Системность предполагает не механическую связь, а
единство компонентов языка, наличие определенных отношений между языковыми единицами
одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и
реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты
(фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех
этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся ТНР
является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
В контексте разработки ФАОП начального общего образования для обучающихся с ТНР
реализация системного подхода обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в процессе
освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и коррекционноразвивающей области;
реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели - формирование речевого
взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольнооценочной) в соответствии с различными ситуациями.

II. Целевой раздел ФАОП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1)
52. Пояснительная записка.
52.1. Цель реализации ФАОП НОО для обучающихся с ТНР - формирование у обучающихся с
ТНР общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственноэстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной
деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями.
52.2. Принципы и подходы к формированию АООП НОО для обучающихся с ТНР
представлены в разделе I. Общие положения.
52.3. Общая характеристика.
Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения. Срок
освоения ФАОП НОО составляет 4 года.
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или
фонетическим недоразвитием (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания;

ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи 3 и 4 уровней речевого развития различного
генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии), у которых
имеются нарушения всех компонентов языка; для обучающихся с нарушениями чтения и письма.
Адаптация АООП НОО предполагает введение ориентированных на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР коррекционных мероприятий и требований к
результатам освоения обучающимися программы коррекционной работы. Обязательными
условиями реализации ФАОП НОО для обучающихся с ТНР являются логопедическое
сопровождение обучающихся, согласованная работа учителя-логопеда с педагогическим
работником начальных классов, другими педагогическими работниками с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся.
52.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР.
У обучающихся с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием наблюдается
нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка вследствие дефектов
восприятия и произношения фонем. Отмечается незаконченность процессов формирования
артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляторными
признаками. Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть
выражена в различных вариантах: отсутствие, замены (как правило, звуками простыми по
артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не соответствующее нормам звуковой системы
родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность
к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава родного языка, что
негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие характеризуется нарушением формирования фонетической
стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажении звуков, звукослоговой
структуры слова, в просодических нарушениях), либо нарушением формирования отдельных
компонентов фонетического строя речи (например, только звукопроизношения или
звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие обучающиеся хуже, чем их
сверстники, запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания,
связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с IV уровнем общего недоразвития речи характеризуются остаточными
явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов
языковой системы. У таких обучающихся не отмечается выраженных нарушений
звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в различных
вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова. Наряду
с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие
впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о низком уровне
сформированности дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным показателем не
закончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи.
Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в смешении
признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися системных связей и отношений,
существующих внутри лексических групп. Обучающиеся затрудняются в установлении
синонимических и антонимических отношений, особенно на материале слов с абстрактным

значением.
Недостаточность

лексического
строя
речи
проявляется
в
специфическихсловообразовательных ошибках. Недоразвитие
словообразовательных процессов, проявляющееся преимущественно в нарушении
использования непродуктивных словообразовательных аффиксов, препятствует
своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора
родственных слов и анализа их состава, что впоследствии сказывается на качестве овладения
программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко
проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении
грамматических форм слова. Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с
придаточными предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы неодинаково. С одной
стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный
характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при сравнении правильного
и неправильного ответов, с другой - устойчивый характер ошибок, особенно в самостоятельной
речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся
нарушениями логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях,
пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на
заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные нарушения
чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических ошибках при чтении
и на письме, механизм возникновения которых обусловлен недостаточной сформированностью
базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и письма в норме.
У обучающихся с легкой степенью выраженности заикания отмечаются специфические
трудности при продуцировании речевых высказываний в ходе общения, проявляющиеся в
непреднамеренных остановках, повторах отдельных звуков, слогов, слов, часто сопровождающихся
судорогами мышц речевого аппарата. Заикание носит ярко выраженный ситуативный характер, но
в целом незначительно препятствует процессу коммуникации.
52.5. Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР относятся:
выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска и назначение
логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед
началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и школьного
образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное преодоление
отклонений речевого и личностного развития;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего

или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и степени
выраженности его речевого недоразвития;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как
через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и специальных курсов, так и
в процессе индивидуальной или подгрупповой логопедической работы;
создание условий, нормализующих и (или) компенсирующих состояние высших психических
функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе
обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и
коррекции этих нарушений;
координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в
процессе комплексного психолого-педагогического сопровождения;
получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или минимизации
первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной деятельности,
соматического здоровья;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения либо сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
категорий обучающихся с ТНР;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из
механизма речевого дефекта;
применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств,
обеспечивающих реализацию "обходных путей" коррекционного воздействия на речевые процессы,
повышающих контроль за устной и письменной речью;
возможность обучаться на дому или дистанционно при наличии медицинских показаний;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем максимального
расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов; обучения умению
выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с обучающимся; организация партнерских отношений с
родителями (законными представителями).
52.6. Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР ФАОП НОО
(вариант 5.1).
Планируемые результаты освоения обучающимися ФАОП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1) дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
52.6.1. Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений устной

речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное
произнесение звука;
умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов как
изолированных, так и в условиях контекста;
правильное восприятие, дифференциация, осознание
интонационных средств выразительной четкой речи;

и

адекватное

использование

умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз, логического
ударения, интонационной интенсивности;
минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать
произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);

на слух

и в

умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;
практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического строя
речи; сформированность лексической системности;
умение правильно употреблять грамматические формы слов и
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;

пользоваться

как

овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование;
владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции,
выполняющей коммуникативную функцию;
сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом;
сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического уровней,
обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение письменной формой коммуникации
(техническими и смысловыми компонентами чтения и письма);
позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого общения.
52.6.2. Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны отражать:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего
нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации;
написать при необходимости сообщение; умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за
помощью, точно описать возникшую проблему; выделять ситуации, когда требуется привлечение
родителей (законных представителей); умение принимать решения в области жизнеобеспечения;
владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей проблемы;

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни: прогресс в
самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об устройстве домашней и
школьной жизни; умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и
осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно оценивать свои речевые
возможности и ограничения при участии в общей коллективной деятельности; умение
договариваться о распределении функций в совместной деятельности; стремление обучающегося
участвовать в подготовке и проведении праздника; владение достаточным запасом фраз и
определений для участия в подготовке и проведении праздника;
овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; умение корректно
выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение поддерживать продуктивное
взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать информацию от собеседника и
уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции речи; умение ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях коммуникации в соответствии с коммуникативной установкой;
позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному использованию разнообразного
арсенала средств коммуникации, вариативных речевых конструкций; готовность слушать
собеседника и вести диалог; умение излагать свое мнение и аргументировать его; умение
использовать коммуникацию как средство достижения цели в различных ситуациях; прогресс в
развитии коммуникативной функции речи;
дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения
обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих; способность
прогнозировать последствия своих поступков; понимание значения символов, фраз и определений,
обозначающих опасность и умение действовать в соответствии с их значением; осознание ценности,
целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем; умение устанавливать
причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами
в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и
в школе, соответствовать этому порядку; наличие активности во взаимодействии с миром,
понимание собственной результативности; прогресс в развитии познавательной функции речи;
дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения, принятых
ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса (с близкими в семье, педагогическими работниками и обучающимися в школе,
незнакомыми людьми в транспорте); наличие достаточного запаса фраз и определений
для
взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми разного
социального статуса; представления о вариативности социальных отношений; готовность к участию
в различных видах социального взаимодействия; овладение средствами межличностного
взаимодействия; умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные
ритуалы; умение передавать свои чувства в процессе моделирования социальных отношений;
прогресс в развитии регулятивной функции речи.
Эти требования конкретизируются
потребностями обучающихся.

в

соответствии

с

особыми

52.7. Система оценки достижения обучающимися с
результатов освоения ФАОП НОО соответствует ФГОС НОО.

образовательными

ТНР

планируемых

Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения ФАОП
НОО должна позволять вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов; в
том числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР, освоивших ФАОП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения ФАОП
НОО должна позволять вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов; в
том числе итоговую оценку обучающихся с ТНР, освоивших ФАОП НОО, с учетом структуры и
степени выраженности дефекта. Специфические (дисграфические и дислексические) ошибки
учитываются следующим образом: 3 однотипных ошибки приравниваются к одной.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы.
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы является достижение уровня речевого развития, оптимального
для обучающегося при реализации вариативных форм логопедического воздействия
(подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия).
III. Содержательный раздел ФАОП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1)
53. Содержательный раздел ФАОП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) соответствует
ФОП ООО.
53.1. Структура АООП НОО предполагает введение программы коррекционной работы.
Направления и содержание программы коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной деятельности,
поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с
учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК,
индивидуальной программы реабилитации.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать осуществление специальной

поддержки освоения ФАОП НОО.
Специальная поддержка освоения ФАОП НОО осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса.
53.2. Основными образовательными направлениями в специальной поддержке освоения
ФАОП НОО являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика нарушений чтения и письма;
развитие сознательного использования языковых средств в различных коммуникативных
ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с окружающими;
обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения
негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к
школьному обучению.
53.3. В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
программа коррекционной работы расширяется за счет включения индивидуальноориентированного коррекционно-логопедического воздействия, сквозными направлениями
которого выступают: работа по преодолению нарушений фонетического компонента речевой
функциональной системы; фонологического дефицита и совершенствованию лексикограмматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения и
письма, по развитию коммуникативных навыков.
53.4. Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что способствует
реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Федеральная рабочая программа воспитания представлена в разделе LXXXVIII Федеральная
рабочая программа воспитания ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.
IV. Организационный раздел ФАОП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1)
54. Федеральный календарный учебный график, федеральный календарный план
воспитательной работы соответствуют данным разделам ФОП НОО. (см. сайт школы
https://scolaskvorcovo.tverschool.ru/sveden/education
55. Федеральный учебный план.
Обязательные предметные области федерального учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО.
Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время в объеме не менее 5 часов

(пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Программа коррекционной работы разрабатывается образовательной организацией в
зависимости от особых образовательных потребностей обучающихся.
В федеральном учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие
курсы указано на одного обучающегося.
В рамках внеурочной деятельности выделяется обязательный коррекционный курс
"Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия", на который выделяется 2 часа в
неделю на каждого обучающегося.
При реализации данной федеральной адаптированной образовательной программы для
обучающихся с ТНР должны быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение
обучающимися содержания образовательной программы в полном объеме с учетом их особых
образовательных потребностей и особенностей здоровья.

V. Федеральная рабочая программа воспитания ФАОП НОО для
обучающихся с ОВЗ
191. Пояснительная записка.
191.1. Федеральная рабочая программа воспитания для образовательных организаций,
реализующих адаптированные образовательные программы начального общего образования (далее
- Программа) служит основой для разработки рабочей программы воспитания основной
образовательной программы образовательной организации. Программа основывается на единстве и
преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с
рабочими программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
191.2. Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся с ОВЗ к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
191.3. Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за
14

исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями образовательной
организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся с ОВЗ и их родителей
(законных представителей), направленностью образовательной программы, в том числе
предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в образовательной
организации.
Курсивным шрифтом в тексте Программы выделены пояснения для разработчиков рабочей
программы воспитания в общеобразовательной организации.
192. Целевой раздел.
192.1. Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники образовательной организации, обучающиеся с ОВЗ, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного
процесса. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в
образовательной организации определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся с ОВЗ.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
192.2. Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
192.3. Цель и задачи воспитания обучающихся с ОВЗ.
192.3.1. Цели воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
192.3.2. Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации: усвоение ими
знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское
15

общество (социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим
нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим
нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и
социальных отношений, применения полученных знаний; достижение личностных результатов
освоения АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Личностные результаты
освоения обучающимися АООП НОО включают осознание российской гражданской идентичности,
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
192.4. Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности.
192.5. Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной
организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ:
1) гражданское воспитание: формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
2) патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
3) духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
4) эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
5) физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия: развитие физических способностей с учетом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
16

6) трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7) экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
8) ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом личностных
интересов и общественных потребностей.
192.6. Целевые ориентиры результатов воспитания.
192.6.1. Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ начального, общего образования установлены в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
192.6.2. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования:
1. Гражданско-патриотическое воспитание.
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины - России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
17

Принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание.
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности
с учетом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям,
уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
4. Физическое
благополучия.

воспитание,

формирование

культуры

здоровья

и

эмоционального

Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового
и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
18

5. Трудовое воспитание.
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6. Экологическое воспитание.
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценности научного познания.
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность
в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
193. Содержательный раздел.
193.1. Уклад образовательной организации.
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада образовательной организации.
Уклад задает порядок жизни образовательной организации и аккумулирует ключевые
характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад образовательной
организации удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции
воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и средства
воспитания, отражающие самобытный облик образовательной организации и ее репутацию в
окружающем образовательном пространстве, социуме.
Основные характеристики (целесообразно учитывать в описании):
основные вехи истории образовательной организации, выдающиеся события, деятели в ее
19

истории;
"миссия" образовательной организации в самосознании ее педагогического коллектива;
наиболее значимые традиционные дела, события,
организации, составляющие основу воспитательной системы;

мероприятия

в образовательной

традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в образовательной организации;
социальные партнеры образовательной организации, их роль, возможности в развитии,
совершенствовании условий воспитания, воспитательной деятельности;
значимые для воспитания проекты и программы, в которых образовательная организация уже
участвует или планирует участвовать (федеральные, региональные, муниципальные,
международные, сетевые и другие), включенные в систему воспитательной деятельности;
реализуемые инновационные, перспективные воспитательные практики, определяющие
"уникальность" образовательной организации; результаты их реализации, трансляции в системе
образования;
наличие проблемных зон, дефицитов, препятствий достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности и решения этих проблем, отсутствующие или недостаточно
выраженные в массовой практике.
Дополнительные характеристики (могут учитываться в описании):
особенности местоположения и социокультурного окружения образовательной организации,
историко-культурная, этнокультурная, конфессиональная специфика населения местности,
включенность в историко-культурный контекст территории;
контингент обучающихся, их семей, его социально-культурные, этнокультурные,
конфессиональные и иные особенности, состав (стабильный или нет), наличие и состав
обучающихся с особыми образовательными потребностями, с ОВЗ, находящихся в трудной
жизненной ситуации и другое;
организационно-правовая форма образовательной организации, наличие разных уровней
общего образования, направленность образовательных программ, в том числе наличие
образовательных программ с углубленным изучением учебных предметов;
режим деятельности образовательной организации, в том числе характеристики по решению
участников образовательных отношений (форма обучающихся, организация питания);
наличие вариативных учебных курсов, практик гражданской, духовно-нравственной,
социокультурной, экологической и другой воспитательной направленности, в том числе
включенных в учебные планы по решению участников образовательных отношений, авторских
курсов, программ воспитательной направленности, самостоятельно разработанных и реализуемых
педагогическими работниками образовательной организации.
193.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
20

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в данном разделе планируются и
представляются по модулям. Модули являются частью рабочей программы воспитания, в которых
описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном году в рамках
определенного направления деятельности в образовательной организации. Каждый из модулей
обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями
воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями
(законными представителями) и другое).
Последовательность описания модулей является ориентировочной, в рабочей программе
воспитания образовательной организации их можно расположить в последовательности,
соответствующей значимости в воспитательной деятельности образовательной организации по
самооценке педагогического коллектива:
1. Урочная деятельность.
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий
в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов
для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых
ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность
в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов,
явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся с ОВЗ соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу образовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
21

одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего
обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и
выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
2. Внеурочная деятельность.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий (указываются конкретные курсы, занятия, другие формы работы в рамках внеурочной
деятельности, реализуемые в образовательной организации или запланированные):
курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданско-патриотической,
военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов
России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому
краеведению;
курсы, занятия
направленности;

познавательной,

научной,

исследовательской,

просветительской

курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
3. Классное руководство.
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел,
позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для
них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
22

сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких
правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями
(законными представителями), учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, успеваемость),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы,
индивидуально и вместе с их родителями (законными представителями), с другими обучающимися
класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых
они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися с ОВЗ;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогических работников на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей
(законных представителей) об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни
класса в целом, помощь родителям (законным представителям) и иным членам семьи в отношениях
с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, образовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации
и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и образовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других.
4. Основные школьные дела.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
23

запланированные):
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогических
работников за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных
партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности;
проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей поселения;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел
гражданской, патриотической,
историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой
направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогическими работниками и другими взрослыми.
5. Внешкольные мероприятия.
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами образовательной организации;
24

внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогическими работниками по изучаемым в образовательной организации учебным предметам,
курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и
другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты и
другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
6. Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогических работников, обучающихся, других
участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную организацию
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в
разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
25

организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности
(звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе "мест
гражданского почитания" (в том числе если образовательная организация носит имя выдающегося
исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и других) в помещениях
образовательной организации или на прилегающей территории для общественно-гражданского
почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников,
памятных досок;
оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об
интересных событиях, поздравления педагогических работников и обучающихся и другое;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся), используемой как повседневно, так и в торжественные
моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в
разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг
друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители (законные представители), педагогические работники могут
выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогических работников вместе с
обучающимися с ОВЗ, их родителями (законными представителями) по благоустройству,
оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и другое),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
26

особыми образовательными потребностями.
7. Взаимодействие с родителями (законными представителями).
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных органов
родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации, классов),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в Управляющем совете образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогических работников, условий
обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям (законным
представителям), педагогическим работникам и обучающимся площадку для совместного досуга и
общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей (законных
представителей), на которых они могут получать советы по вопросам воспитания,
консультациипсихологов, врачей, социальных работников, обмениваться опытом;
участие родителей (законных представителей) в ППк в случаях, предусмотренных
нормативными документами о ППк в образовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей (законных
представителей), приемных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
8. Самоуправление.
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной
организации может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся или
другое), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления образовательной организацией;
27

защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в
анализе воспитательной деятельности в образовательной организации.
9. Профилактика и безопасность.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации
или запланированные):
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной
организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности
как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по
разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением специалистов из других организаций;
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогическими работниками, родителями
(законными представителями), социальными партнерами (антинаркотические, антиалкогольные,
против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения, культы,
субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на
воде, безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и другое);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации групп обучающихся, оставивших обучение, с
28

агрессивным поведением и другое;
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
10. Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных проблем, касающихся
жизни образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
реализация социальных
проектов,
совместно разрабатываемых
обучающимися,
педагогическими работниками с организациями-партнерами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
11. Профориентация.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы;
29

посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях среднего
профессионального образования, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации профориентационных
смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с
профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной
профессии, развить соответствующие навыки;
совместное с педагогическими работниками изучение обучающимися Интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования,
онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
194. Организационный раздел.
194.1. Кадровое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения в образовательной организации, в
соответствии с ФГОС общего образования всех уровней, по разделению функционала, связанного с
планированием, организацией, обеспечением, реализацией воспитательной деятельности; по
вопросам повышения квалификации педагогических работников в сфере воспитания; психологопедагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ по привлечению специалистов других
организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и других).
194.2. Нормативно-методическое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения на уровне образовательной организации
по принятию, внесению изменений в должностные инструкции педагогических работников по
вопросам воспитательной деятельности, ведению договорных отношений, сетевой форме
организации образовательного процесса, сотрудничеству с социальными партнерами,
нормативному, методическому обеспечению воспитательной деятельности.
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в
связи с утверждением рабочей программы воспитания.
194.3. Требования к условиям
образовательными потребностями.

работы

с

обучающимися

с

особыми
30

В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например,
воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и другие), одаренных, с
отклоняющимся поведением, - создаются особые условия (описываются эти условия).
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в образовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
формирование

личности ребенка с особыми образовательными потребностями
сиспользованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
194.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу образовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике образовательной организации;
31

прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио заключается в фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося. Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и другого, участвовавших в конкурсах). Кроме индивидуального
портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги обучающихся заключаются в размещении имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том числе
из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу
образовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в образовательной организации.
32

194.5. Анализ воспитательного процесса.
194.5.1. Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленными
соответствующими ФГОС обучающихся с ОВЗ.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа
воспитательной работы.

воспитательного

процесса

включается

в календарный

план

194.5.2. Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями
(законными представителями);
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие является результатом как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация участвует
наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
194.5.3. Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные
направления можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций, ресурсов
образовательной организации, контингента обучающихся и другого):
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
33

классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогического
работника сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не
удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора
по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на
заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы, которые
помогут проанализировать проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся.
34

194.5.4. Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в образовательной организации.
VI. Федеральный календарный план воспитательной работы
ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ
195. Календарный план воспитательной работы (далее - план) разрабатывается в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих классов или иных групп
обучающихся; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
196. План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года.
197. При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных руководителей;
рабочие программы учителей по изучаемым в образовательной организации учебным предметам,
курсам, модулям; план, рабочие программы учебных курсов, занятий внеурочной деятельности;
планы органов самоуправления в образовательной организации, ученического самоуправления,
взаимодействия с социальными партнерами согласно договорам, соглашениям с ними; планы
работы психологической службы или педагога-психолога, социальных педагогов и другая
документация, которая должна соответствовать содержанию плана.
198. План может разрабатываться один для всей образовательной организации или отдельно
по каждому уровню общего образования.
199. Приведена примерная структура календарного плана воспитательной работы
образовательной организации. Возможно построение плана по основным направлениям
воспитания, по календарным периодам: месяцам, четвертям, триместрам или в иной форме.
Планирование дел, событий, мероприятий по классному руководству может осуществляться
по индивидуальным планам классных руководителей, по учебной деятельности - по
индивидуальным планам работы учителей-предметников с учетом их рабочих программ по
учебным предметам, курсам, модулям, форм и видов воспитательной деятельности.
Календарный план воспитательной работы организации на учебный год
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные

1. Урочная деятельность
...
2. Внеурочная деятельность
35

...
3. Классное руководство
...
4. Основные школьные дела
...
5. Внешкольные мероприятия
...
6. Организация предметно-пространственной среды
...
7. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
...
8. Самоуправление
...
9. Профилактика и безопасность
...
10. Социальное партнерство

11. Профориентация
...
200. Перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами,
юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
образовательной организации.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом.
36

Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца;
30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства.
Декабрь:
3 декабря: Международный день инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
6 декабря: День Александра Невского;
9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
27 декабря: День спасателя.
Январь:
1 января: Новый год;
7 января: Рождество Христово;
25 января: "Татьянин день" (праздник студентов);
27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
2 февраля: День воинской славы России;
8 февраля: День русской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
37

23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: Пушкинский день России;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
25 августа: День воинской славы России.

38