1. Пояснительная записка.
Рабочая
программа
составлена
на основе
требований
федерального
государственного образовательного стандарта, основной образовательной программы
основного общего образования МБОУ Скворцовская СОШ.
Рабочая программа внеурочной деятельности в 6 классе составлена в соответствии:
- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (в ред. Федеральных законов от 17.02.2021 № 10-ФЗ. от 24.03.2021 № 51-ФЗ.
от 05.04.2021 № 85-ФЗ.от 20.04.2021 № 95-ФЗ, от 30.04.2021 № 114- ФЗ. от 11.06.2021 №
170-ФЗ, от 02.07.2021 №310-ФЗ. от 02.07.2021 №351-Ф3).
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.364820
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления молодёжи»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 30 июня 2020 года № 16 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП
3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации работы образовательных организаций и других объектов социальной
инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой
коронавирусной инфекции (COVID-19)» (с изменениями на 24 марта 2021 года);
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 17 марта 2020 г. № 104
«Об организации образовательной деятельности в организациях, реализующих
образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующего дополнительного профессионального образования и
дополнительные общеобразовательные программы в условиях распространения новой
коронавирусной инфекции на территории Российской Федерации»;
- Федеральным законом от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (в ред. Федеральных законов от 01.05.2019
№ 93-ФЗ, от 01.07.2021 №264-ФЗ);
- Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р
«Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
- Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2000 № 1897 (далее ФГОС ООО);
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 г. № 115
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 20 мая 2020 г. № 254
«Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность» (в ред. Приказов Минпросвещения
России от 23.12.2020 № 766)
- Письмом Министерства просвещения Российской Федерации от 14.08.2020 № ВБ1612/07 «О программах основного общего образования»;
- Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 марта2016 г.
№ ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ»;

- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 г. № 115
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования»; Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 № 637-р«Об утверждении
концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации»;
- Распоряжением Правительства Российской Федерации от 3 июня 2017 №
1155-р «Концепция программы поддержки детского и юношеского чтения в Российской
Федерации»;
Программа рассчитана на 34 часа (1 час в неделю)
Направление программы – общеинтеллектуальное.
Чтение – это основной способ получения информации по всем учебным предметам,
поэтому от умения воспринимать, понимать, интерпретировать информацию, получаемую
при чтении, зависит успешность образовательного процесса в целом. Единицей
информации является текст, поэтому умение правильно работать с текстом относится к
универсальным, основополагающим и обоснованно является необходимым звеном в
программе формирования стратегии смыслового чтения.
В условиях ослабления интереса к чтению успешная реализация программы может
способствовать не только повышению этого интереса, но и формированию потребности
использовать чтение как средство познания мира и самого себя в этом мире. Обучение
чтению и пониманию прочитанного активизирует внимание, память, воображение,
мышление, эмоции, формирует и развивает эстетические чувства, волевые качества,
навыки самоконтроля, интеллектуальной самостоятельности.
Цель:
 формирование и развитие личности ребёнка на основе духовной и
интеллектуальной потребности в чтении;
 формирование и развитие основ читательской компетенции, способствующей
достижению результативности обучения по всем предметам образовательной
программы школы;
 формирование функциональной грамотности учащихся как элемента общей
культуры человека, живущего в открытом информационном пространстве.
Задачи:
 развивать в процессе чтения и осмысления текстов эстетические чувства,
формировать духовно-нравственные основы личности;
 вовлекать учащихся в активные формы деятельности, связанной с чтением,
активизировать потребность в чтении, в том числе досуговом;
 развивать интеллектуальную самостоятельность учащихся, формировать навыки
самоконтроля в процессе освоения способов деятельности;
 освоить базовый понятийный аппарат, связанный с чтением как универсальным
видом деятельности (названия видов чтения) и инструментарий формирования
видов
целевого
чтения
(просмотрового/поискового,
ознакомительного,
изучающего/углублённого) в работе с книгой и текстом как единицей информации;
 учить использовать навыки чтения для поиска, извлечения, понимания,
интерпретации и рефлексивной оценки информации на основе
 углубления базовых знаний по теории текста;
 использования приёмов поиска и извлечения информации в тексте;
 использования приёмов смыслового анализа и интерпретации текстов разных
стилей и жанров, соответствующих возрасту учащихся;
 использования приёмов обработки информации в зависимости от цели её
дальнейшего использования;

использования приёмов организации рефлексивной деятельности после чтения и
осмысления текстов.
Актуальность программы.
Актуальность программы определена требованиями к образовательному
результату, заложенными в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования (ФОП ООО) на уровне сформированности
метапредметного результата как запроса личности и государства. В современном
информационном обществе важно научить школьников адекватно и критически
воспринимать информацию, компетентно использовать её при реализации своих целей.
Современная школа призвана формировать функциональную грамотность, понимаемую
сегодня как способность человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде
и активно в ней функционировать, реализовывать образовательные и жизненные запросы
в расширяющемся информационном пространстве. Инструментальной основой работы с
информацией и одновременно показателем сформированности этого умения является
чтение как универсальный способ действий учащегося, который обеспечивает его
способность к усвоению новых знаний и умений, в том числе в процессе самостоятельной
деятельности.
Перспектива.
Программа внеурочной деятельности «Читательская грамотность» адресована
учащимся 6-го класса общеобразовательной школы и является необходимым
дополнением к программам всех учебных дисциплин, так как формирование навыков
смыслового чтения является стратегической линией школьного образования в целом.
Новизна рабочей программы состоит в реализации технологии саморазвития личности,
основывается на широком использовании самоуправляющих механизмов развития
личности. В содержание образования вводится методологическая компонента обучающиеся вооружаются знаниями и умениями саморазвития, включаются в
адекватную деятельность.
Технология саморазвития личности позволяет:
 осуществлять переход от воспитания к самовоспитанию;
 формировать личность, стремящуюся к саморазвитию, самосовершенствованию;
 формировать устойчивую мотивацию к ученью как к жизненно важному процессу.
Особенности возрастной группы учащихся.
Программа разработана для обучающихся 6-го класса. И именно в возрасте 12 лет
происходят интенсивные и кардинальные изменения в организации деятельности данной
возрастной группы. Характерными новообразованиями этого возраста можно отметить
стремление к самообразованию и самовоспитанию, полная определенность склонностей и
различных интересов. Содержание программы ориентировано на развитие личности
ученика, воспитание культурного, грамотного человека. Предусматривает формирование
таких жизненно важных коммуникативных умений, как успешная работа с текстом.
Доминирующей идеей курса является развитие умения применять навыки комплексного
анализа текста.
Ценностные ориентиры содержания внеурочной деятельности:
Яркой особенностью курса является его нацеленность на успешное овладение знаниями и
коммуникативной успешностью обучающихся, их подготовка к написанию изложения,
сочинения как вида итоговой аттестации.
Программа реализует: идею дифференцированного подхода. Это выражается в выделении
дополнительного материала, расширяющего основное содержание программы.
Формы занятий и методы работы.
Программа факультатива реализуется на занятиях, отличающихся общей практической
направленностью и деятельностным характером. Теоретические основы программы
даются дозированно и постигаются через практическую деятельность, которая не только
обеспечит формирование основ читательской компетентности, но и заинтересует


учащихся, побудит их к чтению. Поэтому формы проведения занятий должны быть
разнообразными, включающими игровые, исследовательские и проектные технологии,
технологии развития критического мышления через чтение и письмо, технологии
проблемного и развивающего обучения. Важно, чтобы методы и приёмы организации
деятельности учащихся были ориентированы на формирование и развитие познавательной
активности, интеллектуальное развитие, развитие самостоятельности, навыков
самоконтроля.
Формы проведения занятий – беседа, практикум, тренинг, игра, состязание, аукцион,
конкурс (фестиваль), наблюдение и исследование, мониторинг, ролевая игра,
библиотечные занятия.
Формы организации деятельности учащихся – индивидуальные и коллективные
(групповые, в парах).

2. Планируемые результаты курса внеурочной деятельности
Личностные результаты:
учащиеся научатся
 осознанно читать тексты, выбирая стратегии чтения и работы с текстом, для
достижения положительного результата учебной деятельности, удовлетворения
личностных познавательных интересов, развития и обогащения эмоциональной
сферы личности;
 использовать полученный опыт восприятия и понимания информации для
формирования собственной позиции, оценочного мнения на основе прочитанных
текстов.
Метапредметные результаты:
учащиеся овладеют
 элементарными навыками работы с книгой;
 умениями ставить перед собой цель чтения и выбирать соответствующий цели вид
чтения (поисковый/просмотровый, ознакомительный, изучающий/аналитический);
 элементарными навыками чтения текстов разных стилей и типов речи (в первую
очередь научно-учебных, научно-познавательных).
Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут осуществлять
деятельность, направленную на поиск информации и понимание прочитанного, на
основе умений:
 определять главную тему, общую цель или назначение текста;
 предвосхищать содержание текста по заголовку с опорой на имеющийся
читательский и жизненный опыт;
 находить основные текстовые и внетекстовые компоненты (в несплошных
текстах);
 находить в тексте требуемую информацию (явную): главную и второстепенную,
фактическую и иллюстративную, тезисную и доказательную и т.п.;
 выделять термины, обозначающие основные понятия текста.
Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут осуществлять
деятельность, направленную на понимание и интерпретацию информации, на основе
умений:
 понимать смысл и назначение текста, задачу/позицию автора в разных видах
текстов;
 выбирать из текста или придумывать заголовок, соответствующий содержанию и
общему смыслу текста;
 формулировать тезис, выражающий общий смысл текста, передавать в устной и
письменной форме главное в содержании текста;
 объяснять порядок частей, содержащихся в тексте;
 сопоставлять и объяснять основные текстовые и внетекстовые компоненты (в
несплошных текстах);
 интерпретировать содержание: сравнивать и противопоставлять заключённую в
тексте информацию разного характера, определять причинно-следственные и
логические связи, делать выводы из сформулированных посылок о намерении
автора / главной мысли текста;
 задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них;
 прогнозировать содержание текста;
 находить скрытую информацию в тексте;
 использовать словари с целью уточнения непонятного значения слова.

Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут осуществлять
деятельность, направленную на понимание и преобразование информации, на основе
умений:
 составлять план к тексту и структурировать текст, используя план;
 делать пометки, выписки, цитировать фрагменты текста в соответствии с
коммуникативным замыслом;
 приводить аргументы/примеры к тезису, содержащемуся в тексте;
 преобразовывать (перекодировать) текст, используя новые формы представления
информации (опорные схемы, таблицы, рисунки и т.п.).
Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут осуществить
деятельность, направленную на оценку информации и рефлексию, на основе умений:
 откликаться на содержание текста: связывать информацию, обнаруженную в
тексте, со своими представлениями о мире;
 оценивать утверждения, находить доводы в защиту своей точки зрения в тексте;
 использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления
несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения,
обоснования утверждений / тезисов;
 оценивать не только содержание текста, но и его форму.
Предметные результаты:
Учащиеся получат возможность
 использовать базовые умения и навыки смыслового чтения и работы с текстом на
уроках разных предметных дисциплин при совершении интеллектуальных
(познавательных) действий, для решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач, в ситуациях моделирования и проектирования;
 обогатить, углубить знания, расширить общий культурный кругозор на основе работы
с информацией (текстами) в разных предметных областях.

3. Содержание программы
Раздел 1. Умеем ли мы читать? (Виды чтения)
Мониторинг качества чтения, анкетирование учащихся и выявление трудностей,
с которыми связан процесс чтения.
Анализ затруднений и совместное прогнозирование, как чтение текста сделать
более результативным.
Определение цели занятий на основе выявленных затруднений и прогнозирования;
обсуждение
возможных
результатов
и
формы
предъявления
результата(создание портфолио-отчёта или портфолио достижений). Знакомство с
технологией сбора и анализа информации о результатах работы для портфолио.
Оформление первой страницы портфолио (результат работы с текстом и анкетирования).
Беседа: выявление понимания учащимися, важно ли перед чтением определять
цель чтения книги, статьи, параграфа учебника и т.д. (чтобы подготовиться к пересказу;
потому что мне это интересно; чтобы научиться чему-либо; чтобы узнать...; чтобы
развлечься, получить удовольствие и т. п.) Восприятие информации о видах чтения,
которыми пользуется человек, чтобы достичь своей цели (выборочное: просмотровое,
поисковое, ознакомительное, сканирующее, изучающее).
Как выбрать книгу? (Виды чтения: просмотровое, ознакомительное)
Умение использовать чтение для поиска и извлечения нужной информации,
принятия решения о выборе книги на основе просмотра книги, выборочного знакомства с
информацией, прогнозирования. Умение пробегать текст глазами, определять его
основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом
тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить
необходимую единицу информации в тексте.
Ориентация в книге на основе знания её структуры. (Занятие проводится на базе
школьной/районной библиотеки).
Турнир догадливых «Кто и зачем может читать эти книги?» (Прогнозирование
содержания книг по заглавию, известным авторам, догадке, жизненному опыту).
Список (примерный) книг: О. Андреева «Учитесь быстро читать», К. Дойль
«Приключения Шерлока Холмса», А. Безруков «Занимательная география», Гомер
«Илиада», Н. Носов «Фантазёры», Р. Декарт «Метафизические размышления»,
Энциклопедия этикета и т.п.)
Блиц-турнир «Из чего состоит книга?»: прогнозирование ответа на вопрос: «Как
выбрать нужную книгу?»; определение элементов структуры книги и информации,
которую несёт элемент.
Практикум: определение вида чтения для выбора книги, первичного знакомства с
книгой,
статьёй
учебника
и
т.п.
Практическое
освоение
способов/приёмов просмотрового чтения (незнакомого учебника, учебного пособия,
художественного произведения) с целью обнаружить нужную информацию.
Вопросы и задания(зависят от выбранного материала и предполагают обязательный
вывод, например, о чём «рассказала» фамилия автора? Что узнали из аннотации?):

прочитайте, кто автор книги, где и когда она издана;

прочитайте аннотацию;

обратите внимание на условные обозначения;

выделите заголовки и рубрики;

представьте заголовки (рубрики) в виде вопроса;

просмотрите первую и последнюю страницы.

Ответьте себе на вопросы: Нужно ли читать эту книгу? Для чего вы читаете
(будете читать) именно эту книгу?

Практикум: практическое
освоение
способов/приёмов ознакомительного
чтения (в работе с отдельным текстом) с целью более подробно уяснить какую-то
определенную информацию.
Вопросы и задания:

прочитайте, кто автор текста;

прочитайте в каждом абзаце только первое и последнее предложения и
сделайте вывод, о чём говорится в абзаце, в тексте;

бегло просмотрите весь текст и определите, о чём в нём идёт речь;

поставьте вопросы к тексту, который предстоит прочитать: Что мне
известно по теме? Что мне нужно узнать? Чего жду от этой главы, параграфа?

найдите в тексте … (конкретную информацию)
Составление Памятки для просмотрового/ознакомительного чтения. Работа в
малых группах (парах), коллективное обсуждение и корректирование вариантов (Чтобы
познакомиться с книгой, используйте приёмы просмотрового и ознакомительного
чтения: а именно, …)
Учимся ставить цель чтения («Знаю – хочу узнать – узнал»)
Теоретическое обоснование приёма «Знаю – хочу узнать – узнал». Умение
опираться на имеющиеся знания, сохранять интерес к получению новой информации,
ставить собственные цели (стадия вызова в технологии РКМЧП), осмысленно подходить к
получению новой информации (стадия осмысления), размышлять и делать простые
выводы (стадия рефлексии) в графической (табличной) организации читаемого текста.
Практикум: освоение стратегий смыслового чтения с применением технологий
РКМЧП (приём «З-Х-У», Д. Огл). Комплексный подход к содержанию текста из учебника
истории (географии или научно-популярного текста), тема которого частично знакома
учащимся:
1. заполнение учащимися первого столбика таблицы «З-Х-У» до знакомства с
2.
3.
4.
5.
6.

текстом,
заполнение с помощью учителя (на доске и в тетрадях) второго столбика таблицы,
самостоятельное чтение текста и выявление информации,
совместное обсуждение: Можем ли мы ответить на вопросы, которые сами
поставили перед чтением?
заполнение с помощью учителя третьего столбика таблицы,
добавление источника информации (текст …) в дополнительный столбик.

Подведение итогов, сопоставление содержания граф, ответы на вопросы: Что
осталось нераскрытым? Какие источники информации могут помочь?
Что и о чём? (Углубление понятия о тексте)
Выявление понимания термина текст на основе знания о происхождении слова (от
лат. tехtus — «ткань, сплетение, соединение») и образного представления (ткань,
сплетение); углубление понимания на основе практического осмысления его признаков:
выраженность (текст всегда выражен в устной или письменной форме); ограниченность
(текст имеет начало и конец); членимость (текст состоит из двух или нескольких
предложений); связность (предложений и части текса связаны); цельность (единое целое в
отношении содержания и построения); упорядоченность (все языковые единицы и
содержательные, смысловые стороны определённым образом упорядочены); смысловая
цельность (текст отражает те связи и зависимости, которые имеются в самой
действительности); информативность (содержание высказывания и отношение автора к
содержанию, тема и главная мысль/идея/позиция автора). Темы широкие и узкие, ведущая
тема и подтемы, микротемы (микротеме обычно соответствует абзац, который на уровне
смыслового анализа далее не членится).

Обучающий тренинг: сопоставление текстов на одну тему и выявление различий.
Анализ темы «осень» и авторского отношения к теме в стихотворениях А.С. Пушкина
(«Октябрь уж наступил…»), А.А. Фета(«Когда сквозная паутина…») – выявление групп
тематических слов; в стихотворении («Унылая пора!») и прозе А.С. Пушкина («Это
случилось осенью.» (отрывок из «Станционного смотрителя») – выявление ритмикоинтонационной организации текстов. Подготовка выразительного чтения литературных
произведений.
Проект: организация проекта подготовки к конкурсу чтецов по выбранной теме:
утверждение темы, сроков, выстраивание процесса подготовки, включающего поиск
необходимого материала с помощью приёмов просмотрового (поискового) чтения.
Просмотр ресурсов интернета через поисковые системы.
Примечание: Возможны другие варианты подборки текстов и другая
направленность мероприятия.
С чего начинается текст? (Роль заглавия)
Роль заглавия в текстах и его связь с темой и главной мыслью. Умение предвосхищать
содержание текста по заголовку и с опорой на имеющийся читательский и жизненный
опыт. Предтекстовые вопросы и задания в формировании умений.
Устное сочинение-миниатюра:
«Как
я
понимаю
высказывание
Г.
Граник Заголовок – это „входная дверь“ текста». Выявление понимания роли заглавия в
тексте.
Беседа: «Как писатели выбирают заглавия».
Заголовок – краткое выражение главной мысли, в том числе ироническое («Любовь
к жизни» Д. Лондона, «Не стреляйте в белых лебедей» Б. Васильева, «Герой нашего
времени», М. Лермонтова); заглавия-загадки («Всадник без головы» М. Рида, «Голова
профессора Доуэля» А. Беляева, «Мёртвые души» Н. Гоголя); заглавия, выражающие
отношение автора к героям, событиям («Униженные и оскорблённые» Ф. Достоевского,
«Отверженные» В. Гюго, «Кот-ворюга» К. Паустовского); заглавия «с сюрпризами»
(«Колотый сахар», «Корзина с еловыми шишками», «Тёплый хлеб» К. Паустовского) и др.
Турнир догадливых «О чём сообщает заглавие?» Анализ заглавий текстов:
 Географические последствия землетрясений (отражает тему);
 Осень – любимое время года (отражает главную мысль);
 Принципы классификации частей речи (отражает, как построен текст);
 Умение читать правильно – это залог успеха на всех уроках (отражает результат);
 Золотые пески Египта (рекламная функция);
 А вы верите в НЛО? (обращение к опыту, знаниям, интересам читающего);
 Кто самый прожорливый? (привлечение внимания адресата).
Практикум: прогнозирование содержания текста по заглавию, составление плана
текста, сопоставление прогноза с содержанием текста (для прогнозирования может быть
предложен параграф или текст из учебника по какому-либо предмету).
Проблемный вопрос: зачем обдумывать заголовок, если предположение
оказывается неверным?
Зачем нужен эпиграф? (Роль заглавия и эпиграфа)
Умение понимать смысл и назначение текста, задачу автора, понимать роль
заглавия и эпиграфа, подбирать заглавие, соответствующее содержанию и общему смыслу
текста, прогнозировать содержание читаемого (изучаемого) текста по заглавию и
эпиграфу. Оформление эпиграфа на письме. Предтекстовые вопросы и задания в
формировании умений.
Обучающий тренинг «Как подобрать заголовок?»:
 содержательный анализ одного текста, определение темы и главной мысли;
 выбор одного из предложенных заглавий и обоснование своей точки зрения;
 подбор заглавий,

характеризующих тему;
 характеризующих главную мысль, с формулировкой в форме вопроса,
утверждения;
 указывающих на событие, время, действующее лицо;
 заглавий-загадок, необычных заглавий и др.;
 выбор заголовка на основе языковых фрагментов текста;
 анализ пословиц (подготовленная подборка или из сборников/учебника
литературы) и побор эпиграфа
Письменное сочинение-миниатюра: «Как я понимаю высказывание М.
Шагинян Эпиграф не случаен – он необходим для автора, как «ключ» для композитора, в
котором будет звучать произведение». Выявление понимания роли эпиграфа в книге,
тексте.
«Бюро прогнозов»: прогнозирование содержания и главной мысли по эпиграфам,
данным в учебниках по разным предметам к темам, которые изучаются в текущий период
(УМК по географии, русскому языку).
В работе с текстами используются предтекстовые вопросы и задания:

Как связано заглавие с содержанием изучаемой темы/раздела?

Как называется параграф учебника? Каковы ваши предположения о его
содержании?

Какую роль играет эпиграф к разделу/теме?

Что вам уже известно по этой теме?

Какой материал следует знать / повторить для понимания нового?
Задание для портфолио (на перспективу): поиск возможного названия портфолио и
подбор эпиграфа.
Внимание к слову
Слово и его лексическое значение. Понимание слова как речевой единицы,
несущей смысловую нагрузку. Умение видеть и оценивать состав русских слов и
значения, вносимые приставками и суффиксами; состав слов, пришедших из других
языков, по интернациональным морфемам. Роль выразительных возможностей слов в
контекстном употреблении.
Тренинговые упражнения «Учимся видеть слово» (проводятся с использованием
словарей, подготовленных текстов). (Дидактический материал: к занятию 7.):
 Аукцион «Кто больше?»
 Игра «Правда ли, что .?.»
 Реши задачу
 В поисках слова
 Устное сочинение
Индивидуальные консультации: лексический анализ выбранных для конкурса
чтецов произведений с целью поиска всех непонятных слов и выражений и выяснения их
значения. Индивидуальная помощь в подготовке выразительного чтения.
Тематический конкурс чтецов «Осенние страницы» (возможны другие варианты тем)
Объектами проверки являются умения
 отбирать стихотворения и прозаические отрывки по теме,
 понимать смысловую, эстетическую стороны текстов,
 отражать это понимание в выразительном чтении.
Раздел 2. Учебный текст. Наши друзья и помощники (Словари и справочники)
Библиотечный урок (на базе школьной/районной библиотеки) или урок с
использованием
сетевых
образовательных
ресурсов
(http://www.slovari.ru ,http://ru.wikipcdia.org, http://feb-web.rii/feb/slt/abc). Роль словарно

справочной литературы и современных информационных источников в формировании
стратегий смыслового чтения.
Устное сочинение «Как я понимаю эпиграф к занятию»: «Словарь — это вся
вселенная в алфавитном порядке! Если хорошенько подумать, словарь – это книга книг.
Он включает в себя все другие книги, нужно лишь извлечь их из него!» (Анатоль Франс)
Презентация словарей
и
справочников:
информация
о
словарях
библиотекаря/учителя
и/или
представление
интернет-ресурсов.
Словари
энциклопедические (Большая советская энциклопедия, Большой энциклопедический
словарь, Литературная энциклопедия, Детская энциклопедия и др.) и языковые
(филологические, лингвистические). Лингвистические словари – одноязычные и
многоязычные (чаше двуязычные). Одноязычные словари, включающие все слова данного
языка (словари thesaurus – от греч. «сокровищница, хранилище»), современного
литературного языка, языка того или иного писателя, языка отдельного произведения,
исторические, этимологические, синонимов, фразеологические, иностранных слов,
орфографические, орфоэпические, словообразовательные, сокращений; жаргонные,
терминологические словари (Словарь юного математика, Словарь литературоведческих
терминов, Словарь терминов по информатике и др.)
Практикум (работа в группах) «О чём рассказал словарь»: определение
назначения словаря на основе использования приёмов просмотрового чтения;
ознакомительное чтение и анализ словарных статей (два-три словаря разных видов).
Строение словарной статьи.
Подготовка группового проекта презентации словаря (отсроченное задание к
ролевой игре «Заседание Учёного совета лексикографов»): обсуждение плана
представления словаря, выбор словаря для представления и подготовка материалов.
Примерный план представления (презентации) словаря: название словаря, выходные
данные (автор (-ы), где и когда издан); назначение словаря; строение словарной статьи;
интересные примеры статей.
Учимся читать учебный текст (Элементы учебного текста)
Практическое освоение терминов учебного/учебно-познавательного текстов.
Понятие как логически оформленная общая мысль о предмете, обозначенная с помощью
слов или словосочетаний; частные и общие понятия, часть и целое; классификация
понятий. Признаки как свойства предметов; существенные и несущественные признаки.
Термин, определение термина через общее (род) понятие и частное (вид), указывающее на
наиболее существенный признак.
Интеллектуальный марафон: решение задач, выявляющих и формирующих
практические умения совершать интеллектуальные действия:
 подбирать к частному понятию общее (например: пчела, метр, плюс – знак
математических действий, … – насекомое, … – единица длины);
 ограничивать понятия (например: геометрическая фигура – квадрат; небесное тело
– планета – Земля);
 выделять существенные признаки слова (например: для слова квадрат из
слов сторона, углы, чертёж, бумага, карандаш; для слова термометр из
слов тепловые явления, шкала, температура, прибор);
 подбирать рядоположенные слова (термометр, весы – измерительные приборы).
Игры:
 «Отгадай загадки» (определение понятия по признакам).
 «Чёрный ящик» (определение понятия по признакам начиная с второстепенных
и заканчивая существенными).
 «Установи закономерность» (подбор для каждого из понятий обобщающего
слова и наиболее существенного признака: прилагательное – часть
речи, обозначает признак предмета).
 «Третий лишний» (классификация понятий по определённым признакам).

Выявление победителей и оформление результатов в портфолио.
Главное и неглавное в тексте (Виды информации в учебном тексте)
Виды информации в учебном тексте: главная и второстепенная/вспомогательная,
фактическая и иллюстративная, тезисная и доказательная, описания, примеры и др.
Умение осуществлять поиск и находить требуемую (нужную) информацию, применяя
технологии поискового (сканирующего) чтения.
Практикум «Учимся читать учебный текст»:
 Разминка на
развитие
внимания
«Учимся
запоминать
прочитанное»
(Дидактический материал: к занятию 11.);
 Поисковое чтение главы учебника с целью обнаружения требуемой информации
(пробежать текст глазами, найти основные элементы учебного текста – общую
информацию, правила, термины, определения понятий, примеры, факты;
определить главную и вспомогательную информацию, иллюстративную);
 упражнение на поиск конкретной информации в подборке текстов (беглое чтение
и обнаружение дат, имён, названий мест, единичных фактов).
Мониторинг: упражнение на поиск конкретной информации и развитие внимания,
памяти, догадки
Учимся читать учебный текст (Маркировка информации)
Умение ориентироваться в тексте: поиск информации и понимание прочитанного.
Маркировка информации. Обсуждение системы условных графических символов для
выделения
информации
(подчёркивание/выделение
маркером слов, терминов;
[правила/определения]; <вспомогательная информация>; «!» – особо важная информация;
может использоваться системная разметка ТРКМЧП: «v» – уже знал, «+» – новое, «-» –
думал иначе, «?» – не понял, есть вопросы).
Обучающий тренинг «Учимся читать учебный (научно-популярный) текст»:
чтение текста, маркирование информации
В работе с текстами используются притекстовые вопросы и задания:

выделите (подчеркните) по ходу чтения ключевые слова, термины,
незнакомые слова;

определите границы известной/неизвестной информации;

выделите (подчеркните) слова, которыми передаётся главная мысль
текста/абзаца;

найдите в тексте определения понятий (формулировки правил, примеры,
вспомогательную информацию и т.п.).
Оформление результатов в портфолио.
Практикум-диагностика (Тестовая работа по применению умений работать с
информацией и выделять главную мысль)
Мониторинг: выполнение тестовой работы, проверяющей умение работать с
информацией по заданным параметрам поиска и нахождения нужной информации,
совместная проверка результатов, анализ и рефлексия. Оформление результатов в
портфолио
Как читать несплошной текст?(Поиск и обработка информации в несплошных
текстах)
Умение читать несплошной текст и воспринимать содержание, извлекать
информацию, интерпретировать её. Несплошные тексты (тексты, в которых информация
предъявляется невербальным или не только вербальным способом) и их виды: графики,
диаграммы, схемы (кластеры), таблицы, географические карты и карты местности; планы
(помещения, местности, сооружения); входные билеты, расписание движения транспорта,
карты сайтов, рекламные постеры, меню, обложки журналов и др.. Значимость умения
работать с несплошной текстовой информацией на уроках и в жизни.
Турнир догадливых:



«О чём рассказал билет на выставку/концерт/спектакль?» Ознакомительное чтение
и анализ несплошного текста. «О чём объявляет объявление?» / «О чём рассказала
реклама?» / «О чём рассказал путеводитель?» и т.п.: Аналитическая работа с
несплошными текстами по извлечению информации.



Шифровка и дешифровка текста (Поиск и нахождение информации в несплошных
текстах)
Умение читать несплошной текст и воспринимать содержание, извлекать
информацию, интерпретировать её.
Обучающий тренинг «Учимся читать таблицы и схемы» (с использованием
материала учебников по разным предметам).
При ознакомительном чтении таблицы (схемы) могут использоваться вопросы и
задания:
 определите вид текста;
 выскажите предположения о содержании текста на основе заглавия/озаглавьте
текст;
 определите особенности структуры текста (сколько столбцов, строк и др.);
 выделите ключевые слова (знаки, символы и т.д.);
 обратитесь к словарю/справочной литературе/учебнику для выяснения значения
всех незнакомых/непонятных слов (терминов, понятий);
 определите смысловые блоки – с главной и второстепенной информацией;
 определите основное содержание;
вопросы при изучающем чтении
 проанализируйте структуру текста и обоснуйте её особенности;
 сформулируйте правило (определение, закономерность) на основе несплошного
текста;
 найдите неявную информацию.
Дополнительные вопросы
 Есть ли иллюстративный материал? Какова его роль (предположение о содержании
на основе рисунка, графика)?
 Есть ли в статье графические (шрифтовые, цифровые) выделения?
 Что и зачем выделено другим цветом (шрифтом, курсивом)?
 Почему, например, таблица представлена в разном цветовом решении?
 Просматривая текст, на что вы сразу обратите внимание?
Упражнение на формирование умения дополнять таблицу недостающими
данными
Оформление результатов в портфолио.
Как построен текст? (Строение текстов разных типов речи)
Умение использовать знания о типологическом строении текста при чтении и
выявлении, понимании информации. Типы речи (повествование, описание, рассуждение,
оценка действительности) и их сочетание в текстах. Приём фотографирования при
определении типа речи. Связь с композицией текста (деление текста на
абзацы/микротемы). Способы связи между предложениями (частями) в тексте: цепная,
параллельная, комбинации способов. Логика развёртывания информации: данное и новое
в текстах с разными способами связи. Средства связи. Примерный вариант таблицы:
Исследовательская задача:
1. спрогнозировать тему занятия по эпиграфу «Связь предложений в тексте – это,

прежде всего, связь смыслов» (Л.В. Щерба);
справедливость суждения академика, выполнив
восстановление последовательности предложений в тексте.

2. доказать

задание

на

Составление таблицы/опорной схемы/опорного конспекта по теории типов речи.
Упражнение на формирование умения переводить информацию в другую форму:
заменять готовую таблицу схемой или кластером (графическое оформление текста в
определённом порядке в виде «грозди»).
Практикум-исследование «Как построен текст?»: анализ строения текста с точки зрения
типа речи, установление смысловых и грамматических связей предложений.
При ознакомительном и изучающем чтении текстов используются вопросы и
задания:
 Каким типом речи является данный текст? Докажите.
 Отметьте сочетание типов речи. Как это связано с композицией?
 Сколько микротем в тексте и как это связано с типом речи?
 Какова роль первого и последнего предложений в тексте?
 Объясните деление текста на абзацы?
 Какой способ связи между предложениями (частями) в тексте?
 Определите средства связи между … и …предложениями.
 Почему для связи предложений используется местоимение, а не речевой повтор?
Ролевая игра «Заседание Учёного совета лексикографов».
Проводится как отчёт комиссий лексикографов о возможностях разных словарей
«Словари и справочники – спутники цивилизации»: защита групповых проектов,
представляющих определённые виды словарей. Обсуждение и оценивание проектов.
«Сцепления» в тексте (Смысловые связи в тексте)
Установление логических связей в тексте как важнейшее умение, формирующее
понимание того, о чём говорится в тексте, что говорится и как говорится. Обучающий
эффект игровых заданий на развитие интеллектуальных умений выявлять и определять
причинно-следственные связи, устанавливать аналогии и сравнения и т.п.(Дидактический
материал: к занятию 18.)
Интеллектуальная разминка: установление оснований для классификации и
обобщения.
Интеллектуальные игры:
 «Как говорят пословицы»: изучающее чтение и определение «сцеплений» мысли
в пословицах (смысловые части соединены по сходству, по противоположности, с
элементами того и другого).
 «Угадай продолжение»: выявление смысловых связей в пословицах и
высказываниях (цитаты, крылатые выражения).
 «Собери предложение»: первый уровень – из «рассыпанных» слов, второй
уровень – из частей, которые связаны причинно-следственными и другими
смысловыми отношениями.
 «Построй текст»: достраивание сложных предложений по заданным началу или
концу, соединение предложений в смысловое единство.
 «Самое оригинальное сравнение»: придумывание сравнения.
Практикум-исследование учебного или научно-популярного текста: выявление и
маркировка информации по смысловому содержанию – причина, цель, следствие,
пояснение и т.д.
Практикум-исследование «Как связаны смысл и пунктуация?»: выявление связи
,смысла и пунктуации в текстах-«путаницах».
Раздел 3. Что помогает понять текст? Погружение в текст (Логико-смысловой
анализ текста художественного или публицистического стиля речи)
Умение определять главную мысль текста и понимать, как автор логически
выстраивает текст, подчиняя замыслу композицию, выбирая языковые средства.

Практикум на основе комплексного анализа текста. Обсуждение итогов работы и
фиксирование результатов деятельности в портфолио (результат выполнения работы в
раздаточном комплекте).
Дополнительные задания к практикуму:
 Коллективное составление плана текста, запись плана (выявление затруднений).
 Устный пересказ текста по плану (с сохранением лица).
 Устное рассуждение «С чем ассоциируется для вас понятие родины?»
Погружение в текст (Выделение тезиса и аргументов/примеров в тексте учебнонаучного стиля речи)
Умение
анализировать
текст-рассуждение,
один
из
востребованных
функциональных типов, являющийся фундаментальной образовательной единицей.
Выделение элементов рассуждения при ознакомительном и изучающем чтении текстов.
Поиск информации в словарях о терминах тезис, аргумент, факт, пример.
Составление граф-схемы по теории типа речи рассуждения, учитывающей виды
рассуждений (доказательство, объяснение, размышление), строение текста-рассуждения
(тезис, аргументы, вывод) и ход развития мысли (дедуктивный: вступление – тезисдоказательства тезиса-вывод, индуктивный: вступление-факты и аргументы -тезис).
Слова-помощники (вопрос почему?, союзы потому что, так как).
Практикум-исследование учебного (научно-популярного) текста: выявление и
маркирование информации, отражающей строение текста-рассуждения. Подбор
собственных аргументов к тезису. Фиксирование результата в портфолио.
Воображение и прогнозирование (Приёмы прогнозирования)
Прогнозирование
как
интеллектуальный
мыслительный
приём
при
ознакомительном и изучающем чтении, который активизирует процесс освоения и
понимания содержания, развивает воображение, творческие способности, формирует
навык быстрого чтения, вырабатывает критическое отношение к прочитанному.
Интеллектуальная разминка
 «Угадай слово»
 «Продолжи предложение»
Игра «Бюро прогнозов»: смысловое прогнозирование в тексте с пропущенными
буквами на конце слов, установление слова на основе связей, смысловых ассоциаций;
развитие навыков быстрого чтения.
Творческое упражнение «Сочинялки»: прогнозирование необычной (смешной,
неожиданной, парадоксальной) концовки по образцу предложенных.
Оформление результатов деятельности в портфолио.
Воображение и прогнозирование (Прогнозирование содержания)
Умение задавать вопросы и прогнозировать развёртывание мысли, ход развития
замысла автора, необходимое при чтении как научного, так и художественного текстов.
Технология «чтение с остановками» и прогнозирование дальнейшего развития действия.
Практикум «Сделай остановку и придумай продолжение»: творческое чтение
текста и придумывание (прогнозирование) продолжений. Слушание прогнозов и
комментарий в процессе работы, сравнение продолжений с авторским вариантом.
Сравнение прогнозов с авторским вариантом, вывод о возможностях разных вариантов
реализации мысли
. Диалог с текстом (Вопросы к тексту)
Умение задавать вопросы как мыслительная операция, которая делает процесс
чтения активным, рефлексивным, помогает понять логику движения и развития мысли в
тексте. Разминка (в парах) «Сочиняем истории по вопросам»: придумывание историй
(сказок) по вопросам, которые задаются поочерёдно друг другу и на которые так же в
порядке очерёдности отвечают оба участника.

Практикум «Учимся задавать вопросы»: приёмы обнаружения в тексте скрытых
вопросов, прогнозирование ответов на скрытые вопросы и вопросы, заданные автором,
проверка предположений и т.д.
Интеллектуальный марафон «Почемучки»: использование технологии РКМЧП и
составление таблицы «Кто? Что? Когда? Где? Почему?» при чтении текста.
Фиксирование результатов деятельности в портфолио.
Диалог с текстом («Толстые» и «тонкие» вопросы)
Умение задавать вопросы, требующие простого, односложного ответа («тонкие»
вопросы), и вопросы, требующие подробного, развёрнутого ответа («толстые» вопросы).
Ромашка Блума (технология РКМЧП). Шесть лепестков ― шесть типов
вопросов: простые вопросы, отвечая на которые нужно назвать какие-либо факты,
вспомнить и воспроизвести определенную информацию; уточняющие вопросы для
установления обратной связи, выявления подразумевающейся, но необозначенной
информации («То есть ты говоришь, что?..», «Если я правильно понял, то?..», «Я могу
ошибаться, но, по-моему, вы сказали о?..»); интерпретационные (объясняющие) вопросы,
направленные
на
установление
причинно-следственных
связей(«Почему
…?»); творческие вопросы, содержащие элементы условности, предположения, прогноза
(«Если бы…»; «Как вы думаете, что (как) будет …?»); оценочные вопросы, направленные
на выяснение критериев оценки событий, явлений, фактов («Почему что-то хорошо, а чтото плохо?»); практические вопросы, направленные на установление взаимосвязи между
теорией и практикой («В каких ситуациях мы можем использовать?»)
Интеллектуальная разминка «Верите ли вы, что…?»: поиск ответов на заданные
по тексту вопросы ― для возникновения интереса, выяснения общего понимания смысла
учебного/познавательного текста.
Аукцион вопросов: пояснение технологии задавания «тонких» и «толстых»
вопросов, самостоятельная работа в парах и составление вопросов по тексту, взаимообмен
вопросами с другими парами, поиск ответов и выбор лучших вопросов и оформление их в
таблицу.
Оформление результатов деятельности в виде таблицы «тонких» и «толстых»
вопросов, которая вносится в портфолио.
Диалог с текстом (Выделение главной мысли)
Умение задавать вопросы к тексту и понимать логику развития мысли автора,
выделять в тексте главную мысль. Умение выявлять скрытые вопросы в тексте и искать
ответы на них в тексте или обдумывать свои ответы.
Интеллектуальный марафон «Почемучки»: составление вопросов в группах,
взаимообмен вопросами между группами и ответы на те из них, которые не были учтены
группой. Завершение марафона (финишная черта) – обоснование и запись главной мысли
текста.
Игра-состязание «Аукцион вопросов и ответов»
Проводится как командная игра, победителем в которой становится команда,
задавшая последний вопрос. Дидактическая цель – диагностировать умение задавать
вопросы к тексту, разные по характеру и форме.
Учимся читать «между строк» (Скрытая информация в тексте)
Умение осмыслять информацию, осуществляя мыслительные операции анализа и
выделения главной и второстепенной, явной и скрытой информации; развитие
воображения, умения прогнозировать. Выявление смыслов из всех слов, словосочетаний,
предложений, а также из их монтажа в тексте. Обучающий тренинг «Словам тесно, а
мыслям — просторно»: анализ текста и выявление скрытой информации в тексте.
Игра (командная) «Моментальное фото»: актуализация фактора времени при
знакомстве с учебным (познавательным) текстом, решение задачи — собрать
коллективными усилиями максимум информации и установить на этапе коллективного

обсуждения фиксирование значимых для данного текста информационных единиц.
Игровой результат действия команд определяется наличием именно этих единиц.
Фиксирование результатов деятельности (диплом/сертификат) в портфолио.
Что помогает понять текст? (План текста)
Умение структурировать информацию во время чтения и после чтения,
перерабатывать и фиксировать сжатую информацию в форме плана. Виды и формы плана:
простой и сложный; назывной/номинативный (слово или словосочетание с
существительным в именительном падеже), вопросительный, тезисный.
Обучающий тренинг «Как составить план»: изучающее чтение учебного текста,
выявление главной мысли в каждом абзаце, параллельная запись главной мысли в разных
формах.
Во время чтения и анализа текста используются притекстовые вопросы и задания:

выделите по ходу чтения ключевые слова, термины, незнакомые слова;

выделите в тексте определения понятий (формулировки правил, примеры,
вспомогательную информацию и т.п.);

выясните значение незнакомых слов, терминов;

выделите слова, которыми передаётся главная мысль каждого абзаца;

запишите главную мысль абзаца кратко;

откорректируйте запись и составьте план в одной форме (назывной,
вопросный и т.д.)
Что помогает понять текст (Перекодирование информации: пометки, выписки,
цитаты)
Умение делать пометки, выписки, цитировать фрагменты текста в соответствии с
коммуникативным замыслом на этапе понимания и преобразования текстовой
информации.
Обучающий тренинг «Кто записывает, тот читает дважды»: изучающее чтение
учебного текста, составление и запись плана, выписки, соответствующие пунктам плана
(фактов, ключевых понятий, цитат).Формы записи могут создаваться с использованием
технологий РКМЧП (таблица «Что? Где? Когда? Где? Почему?», приёма ведения
двухчастного дневника).
Вариант задания: используя приёмы просмотрового чтения, отобрать материал по
определённой теме (предоставленный учащимся материал должен быть избыточным и
обязательно включать тексты, которые не связаны с темой), сделать выписки; предложить
варианты использования собранного материала.
Шифровка и дешифровка текста (Обработка и перекодирование информации)
Понимание и запоминание информации в результате её обработки. Обучение
базовым умениям обрабатывать информацию и фиксировать результат обработки в
разных формах графического оформления текста.
Мини-проект «Создаём и оформляем несплошной текст». Организация проектной
деятельности в группах:
 определение конечного продукта деятельности и предъявления его в форме
выбранного вида несплошного текста (таблица, схема, кластер, опорный конспект)
и устного сплошного текста;
 коллективное обсуждение этапов проектирования (выбор сплошных текстов для
работы; чтение текста и извлечение основной и второстепенной информации,
выделение ключевых слов, озаглавливание; обсуждение результатов этапа;
обсуждение структуры несплошного текста, используемых технических средств;
распределение обязанностей при создании конечного продукта);
 реализация проекта в группах в соответствии с намеченными этапами;
 предъявление результатов деятельности и рефлексия.

Упражнение на развитие умения использовать полученную информацию для
решения учебной задачи: взаимообмен групп готовыми продуктами деятельности и
формулирование вопросов на основе содержания созданного группой несплошного
текста.
Вспомогательный материал для использования в самостоятельной работе:
глоссарий (словари), источники для уточнения характеристик видов несплошных текстов
и образцы оформления таблиц, схем, опорных конспектов.
Оформление результатов деятельности в портфолио.
Когда текст прочитан… (Обработка и предъявление информации: план текста и
пересказ)
Создание вторичного текста на базе другого (исходного текста): пересказ
(изложение) как средство формирования коммуникативных умений. Использование
умения анализировать композицию текста и отражать её в плане. Изложения с элементами
описания, с элементами рассуждения(по характеру текстового материала); полное,
подробное, близкое к тексту, сжатое, выборочное, с элементами сочинения(по способу
передачи содержания).
Устное
изложение:
подготовка
устного
сжатого
пересказа
текста
повествовательного характера с элементами рассуждения (в качестве исходного
предлагается один из знакомых учащимся текстов, например, в теме 13).
Замена/расширение информации своими аргументами/примерами.
Когда текст прочитан… (Оценка информации)
Умение соотносить прочитанную информацию со своим жизненным и знаниевым
опытом, выявлять, насколько она полезна, интересна, практически значима, является
важнейшим рефлексивным умением, формирующим по-настоящему активное, деятельное,
целевое
чтение.
Во
время
рефлексивной
работы
с
текстом
используются послетекстовые вопросы и задания:
 Как соотносится то, что вы прочитали, с тем, что вы уже знали?
 Что для вас оказалось интересным (неожиданным) в тексте?
 Что нового и полезного вы узнали из текста?
 Как можно оценить информацию: каковы положительные и отрицательные
стороны информации?
 Возможны ли другие пути решения вопроса?
 Какая работа с этим материалом предстоит в дальнейшем?
 Где можно применить полученные знания?
 Над какими вопросами в процессе осмысления текста вы задумывались?
(при чтении данные вопросы адаптируются применительно к содержанию конкретного
текста)
Диспут «Прочитав текст»: выявление личностной позиции учащихся после
чтения проблемного публицистического текста.
Практикум-диагностика (Тестовая работа по комплексному применению умений
работать с информацией и текстом)
Чему я научился (Подведение итогов, оформление портфолио)
Заключительное занятие является подведением итогов, включает самооценку
учащихся и оценивание их деятельности учителем.

4. Тематическое планирование
№

Темы занятий

Количест
во часов

Умеем ли мы читать? (виды
чтения).
Как выбрать книгу? Виды чтения:
просмотровое, ознакомительное.
Учимся ставить цель чтения. «Знаю
– хочу узнать – узнал».
Что и о чём? Углубление понятия о
тексте.
С чего начинается текст? Роль
заглавия.

1

Зачем нужен эпиграф?
Внимание к слову.
Тематический конкурс чтецов.
Наши
друзья
и
помощники.
Словари и справочники.
Учимся читать учебный текст.
Элементы учебного текста.

1
1
1
1

11.

Главное и неглавное в тексте.

1

12.

Учимся читать учебный текст.

1

13.
14.

Практикум-диагностика «Работа с 1
текстовой информацией».
1
Как читать несплошной текст?

15.

Шифровка и дешифровка текста.

16.

Строение текстов разных типов 1
речи.

17.

Ролевая игра «Заседание Учёного 1
совета лексикографов»
«Сцепления» (Смысловые связи) в
тексте.

1.
2.
3.
4.
5.

6.
7.
8.
9.
10.

18.

19.

Погружение в текст.

Дата
проведе
ния

Вид деятельности

1

Сбор
и
анализ
информации
Работа в группах,
составление памятки
Смысловое чтение

1

Выразительное чтение

1

Составление
плана
текста. Сопоставление
прогноза
с
содержанием текста
Работа с карточками
Лексический анализ
Участие в конкурсе
Знакомство
со
словарями
Решение
лингвистических
задач
Технология
поискового,
сканирующего чтения
Маркировка
информации
Практикум, рефлексия

1

1

1

1

Поиск и обработка
информации
Поиск и обработка
информации
Составление таблицы,
схемы
опорного
конспекта
Ролевая игра
Установление
причинноследственных связей
по аналогии и на
основе сравнения
Логико-смысловой
анализ
текста
художественного или

20.

Погружение в текст.

1

21.

Воображение и прогнозирование.

1

22.

Воображение и прогнозирование.

1

23.

Диалог с текстом.

1

24.

Диалог с текстом.

1

25.

Диалог с текстом.

1

26.

Игра-состязание
«Аукцион 1
вопросов и ответов».
1
Скрытая информация в тексте.

27.

28.

Что помогает понять текст? План 1
текста.

29.

Что
помогает
понять
текст 1
(Перекодирование
информации:
пометки, выписки, цитаты).

30.

Шифровка и дешифровка текста.

1

31.

Когда текст прочитан…

1

32.

Когда текст прочитан…

1

публицистического
стиля речи
Выделение тезиса и
аргументов/ примеров
в
тексте
учебнонаучного стиля речи
Приемы
прогнозирования
содержания
Приемы
прогнозирования
содержания
Составление вопросов
к тексту
Составление вопросов
к тексту
Составление вопросов
к тексту
Игра – состязание,
работа в команде
Анализ главной и
второстепенной
информации
Структурирование
информации во время
чтения
и
после
чтения, составление
плана
Структурирование
информации во время
чтения
и
после
чтения, составление
плана
Обработка
и
перекодирование
информации
Создание вторичного
текста на
базе
другого
(исходного
текста):
пересказ
(изложение)
как
средство
формирования
коммуникативных
умений.
Создание вторичного
текста на
базе
другого
(исходного
текста):
пересказ
(изложение)
как

33.
34.

Практикум-диагностика
«Комплексный анализ текста».
Чему я научился.

1
1

средство
формирования
коммуникативных
умений.
Работа с текстом
Памятка
для
портфолио, рефлексия

Информационно-методическое обеспечение.
Список литературы
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
2.
3.

4.
5.
6.

7.
8.
9.

образования. — М.: Просвещение, 2011.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.
Основная школа / сост.Е. С. Савинов. — М.: Просвещение, 2011.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к
мысли. Система заданий: пособие для учителя. / Под ред. А.Г. Асмолова. — М.:
Просвещение, 2011.
Валгина Н.С. Теория текста. М.: — Логос, 2003.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.:
Просвещение, 1991.
Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке:
пособие для учителей общеобразоват. учреждений. – 2-е изд., дораб. – М.:
Просвещение, 2011.
Криволапова Н.А. Внеурочная деятельность. Сборник заданий для развития
познавательных способностей учащихся. 5-8 классы.— М.: Просвещение, 2013.
Пранцова Г.В., Романичева Е.С. Современные стратегии чтения: теория и
практика: учебное пособие. — М.: Форум, 2015.
Цыбулько И.П. Русский язык. Планируемые результаты. Система заданий. 5-9
классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций / под ред. Г.С.
Ковалевой, О.Б. Логиновой. — М.: Просвещение, 2014.
Интернет-ресурсы

Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru
Служба русского языка, словари, справочная
литература http://www.slovari.ru
3.
Библиотека http://lib.ru
4. Википедия https://ru.wikipedia.org
5.
Интерактивные ЦОР http://fcior.edu.ru ;http://school-collection.edu.ru
1.
2.