1

Содержание:
I.Целевой раздел……………………………………………………………………….4
1.1. Пояснительная записка ………………………………………………………….…
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы………………………………….…………
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы……………………………
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста…………………………………………………………………………………………..
1.2.Планируемые результаты освоения Программы………………………..…………
Целевые ориентиры на этапе завершения Программы………………….…………….
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
.........................................................................................................................................................
II. Содержательный раздел…………………………………………………….…25
2.1. Общие положения………………………………………………………………….
2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития
ребенка,
представленными
в
пяти
образовательных
областях…………………………………………………………………………………………
2.2.1. Дошкольный возраст……………………………………………………………..
Социально-коммуникативное развитие……………………………………………….
Познавательное развитие………………………………………………………………..
Речевое развитие…………………………………………………………………………

Художественно-эстетическое………………………………………………………….
Физическое развитие…………………………………………………………………….
2.3.Взаимодействие взрослых с детьми……………………………………………….
2.4.
Взаимодействие
педагогического
коллектива
с
семьями
дошкольников……………………………………………………………………………..……..

2

III. Организационный раздел……………………………………………………………….50
3.1.Психолого-педагогические
условия,
обеспечивающие
развитие
ребенка…………………………………………………………………….…………….
3.2.Организация развивающей предметно-пространственной
среды….………………………………………………………….……………………….
3.3.Кадровые условия реализации программы……………………………….……….
3.4. Материально-техническое обеспечение программы…………………………….
3.5. Финансовые условия реализации программы…………………………………….
3.6. Планирование образовательной деятельности……………………………………
3.7.Режим дня и распорядок…………………………………………………………….

3

Введение
Основная образовательная
программа дошкольного образования
МБОУ ТР
Скворцовской СОШ разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (Утвержден приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10. 2013 № 1155)на
основе примерной основной образовательной
программы
дошкольного образования
(ОДОБРЕНА решением федерального учебно- методического объединения по общему
образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) с учетом примерной
образовательной программы дошкольного образования «Детство» / Т.И. Бабаева, А.Г.
Гогоберидзе, О.В. Солнцева.
I. Целевой раздел:
1.1.Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка
и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную
социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение,
игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Программа, в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», содействует взаимопониманию и
сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих
подходов, способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный
выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми
и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
4

основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы
В соответствии с ФГОС ДО программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим
многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни
человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых,
этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений,
мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в
условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными
природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы.
Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от
людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою
идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с
другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и
убеждений, мнений и способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого
по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является
подготовкой к последующей жизни.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных
норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с
другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в
процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание
предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей.

5

Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство
каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка,
доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям,
интересам.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное
участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в
реализации программы.
6. Сотрудничество с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в
отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной
работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники
дошкольной разновозрастной группы должны знать об условиях жизни ребенка в семье,
понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа
предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в
организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что школа
устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или
культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям.
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого
ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его
интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и
совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. Программа
предполагает всестороннее социально- коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов
детской активности.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей программы.
6

1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста.
Младший дошкольный возраст (3-4 года). На рубеже трех лет любимым
выражением ребёнка становится «Я сам!». Отделение себя от взрослого и вместе с тем
желание быть как взрослый — характерное противоречие кризиса трех лет.
Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями
таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю,
доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребёнок способен к
эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать другому ребенку.
В младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка непроизвольно, действия и
поступки ситуативны, их последствия ребёнок чаще всего не представляет, нормативно
развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное
отношение к окружающему.
Дети 3—4 лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с
определёнными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).
В 3 года ребёнок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом
возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей,
взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
У развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения навыками
самообслуживания (становление предпосылок трудовой деятельности) — самостоятельно
сеть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расчёской,
полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвёртого года жизни
младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за
столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на
определённом уровне развития двигательной сферы ребёнка, одним из основных
компонентов которого является уровень развития моторной координации.
В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность
составляет не менее половины времени бодрствования). Ребёнок начинает осваивать
основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнении стремление к
целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и
др.).
Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах
предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у
ребёнка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы
основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, жёлтый, синий,
зелёный). Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов (круг, овал,
квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные
ошибки. Ему известны слова больше, меньше, и из двух предметов (палочек, кубиков,
мячей и т. и.) он успешно выбирает больший или меньший.
В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры),
групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют, и т. п. На основании опыта у них
складываются некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под).
7

Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребёнок
учится пользоваться
словами,
обозначающими
пространственные
отношения
(предлоги и наречия).
Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле
сидят, из чашки пьют и г. п.), с назначением некоторых общественно- бытовых зданий (в
магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет
представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина,
троллейбус, самолёт, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофёр, дворник),
праздниках (Новый год, День своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый,
холодный, вода тёплая и вода холодная, лёд скользкий, твёрдый; из влажного песка можно
лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния
погоды (холодно, тепло, дует ветер, идёт дождь). На четвёртом году жизни ребенок
различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц,
некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.
Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако ею устойчивость
зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может
сосредоточиться в течение 10—15 мин, но привлекательное для него дело может длиться
достаточно долго. Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую
эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая
остаётся в их памяти без всяких внутренних усилий (поправившиеся стихи и песенки, 2-3
новых слова, рассмешивших или огорчивших его). Мышление трёхлетнего ребёнка
является наглядно-действенным: малыш решает задачу путём непосредственного действия
с предметами (складывание матрёшки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и
г. п.). В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в
игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой:
палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и г. д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности.
Взрослый для ребенка — носитель определённой общественной функции. Желание
ребёнка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают
игровыми действиями с игрушками и предметами- заместителями, приобретают первичные
умения ролевого поведения. Игра ребёнка первой половины четвёртого года жизни — это
скорее и фа рядом, чем вместе. В трах, возникающих по инициативе детей, отражаются
умения, приобретённые в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые,
неразвёрнутые, содержащие одну-две роли.
Неумение объяснить свои действия партнёру по игре, договориться с ним, приводит
к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего
возникают по поводу игрушек. Постепенно к 4 годам ребёнок начинает согласовывать свои
действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы
вежливого общения.
В 3—4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками
ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему всё ещё нужны
поддержка и внимание взрослого.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь
младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода,
игрушки, близких ему людей. Ребёнок овладевает грамматическим строем речи, начинает
8

использовать
сложные
предложения. Девочки по
многим
показателям
развития (артикуляция,
словарный
запас,
беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного)
превосходят мальчиков.
В 3—4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться
интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребёнка пополняется новыми
произведениями, но уже известные тексты по- прежнему вызывают интерес.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется
изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы
предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил
ребёнок. Конструирование носит процессуальный характер. Ребёнок может конструировать
по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трёх частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и
синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации
практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.).
Совершенствуется звукоразличение, слух: ребёнок дифференцирует звуковые свойства
предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко — тихо, высоко — низко и пр.).
Начинает проявлять интерес и избирательность но отношению к различным видам
музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально- ритмическим
движениям).
Средний дошкольный возраст (4-5 лет). Дети 4-5 лет всё ещё не осознают
социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться
обобщённые представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам
дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и
«пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они
могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые
обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о
том, как положено себя вести девочкам, и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют
несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём
собственном. Таким образом, поведение ребёнка 4—5 лет не столь импульсивно и
непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется
напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных
норм и правил.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания,
купания, приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по
назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок,
салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков,
что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.
К 4—5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие,
привлечь внимание взрослого в случае недомогания.
Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной
принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не
платьица, у меня короткая причёска»). К пяти годам дети имеют представления об
9

особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха,
специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских
качествах.

К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с
окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость,
конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно
осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше
всего эго удастся детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с
предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует
реальной действительности: ребёнок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол
перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность
действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают
условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных
взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными
и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных
эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования
предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об
основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может
произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его
пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным,
целенаправленным и анализирующим.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не
является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется
практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо
отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится всё
более устойчивым, в отличие от возраста грех лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не
будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития
внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу — первый
необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают
активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные
(прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память
ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображённых на
предъявляемых ему картинках.
В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее
образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах
и т.д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании,
конструировании.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка
в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в
практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к
интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему?
зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного
характера.
10

Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских
ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в
уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года
жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему
тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной
деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.
Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей
появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия,
сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в
процессе речевого общения, ребёнок учится использовать средства интонационной речевой
выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от
ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого
этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения,
сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и последовательной.
С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением
роли речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением ребенка становится
возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому
следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения
ребёнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.
В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются
на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную
литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные
состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более
целостно воспринимать сюжеты и понимать образы.
Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная
деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В
рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу
изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети
замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения.
Старший дошкольный возраст (5-6 лет). Ребёнок 5—6 лет стремится познать себя
и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и
зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения —
формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те
требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Гак они могут, не отвлекаясь на
более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки,
наводить порядок в комнате и т.п.). Эго становится возможным благодаря осознанию
детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти
представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет
себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или,
наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек-Наук», «Я
буду, как принцесса» и т.д.)
д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в
значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с
ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для
11

них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои
предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре.
В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной
принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности
проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).
Существенные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором
существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При
распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки
совместного решения проблем («Кто будет...?»). Вместе с тем согласование действий,
распределение обязанностей у детей чаще всею возникает ещё по ходу самой игры.
Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и
гримёрная). Игровые действия становятся разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о
том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг
друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен
к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже
перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой
несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у
мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в общей
конфигурации тела в зависимости от пола ребёнка.
К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об
окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать
вопросы и экспериментировать. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета
и имеет представления об оттенках (например, может показать два опенка одного цвета:
светло-красный и тёмно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем
отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить
между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по
порядку семь—десять тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее
количество ложек разного размера. Возрастает способность ребёнка ориентироваться в
пространстве.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут
заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20— 25 мин вместе со
взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся
взрослым. Объём памяти изменяется не существенно, улучшается сё устойчивость. При
этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства.
В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое
позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых
наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах
различных предметов и явлений. Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст
овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает
приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя сё.
Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность.
Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное.
Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают
складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается сё
замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по
12

предварительному замыслу в конструировании и рисовании.
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для
детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают
употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными,
обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта,
универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей
разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий,
отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить
игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и
косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать
состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.
Круг чтения ребёнка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной
тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми,
сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объём
информации, ему доступно чтение с продолжением.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5— 6 лет. Это
связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением
эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого).
Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть
перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдалённые последствия
собственных действий и поступков и действий и поступков других людей.
В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда
выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми
разных видов ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального
и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений,
персонажей, образов), что нм больше нравится, обосновывая его с помощью элементов
эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в
которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные
состояния людей, животных, борьба добра со злом. Совершенствуется качество
музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и
направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно
подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить
задуманное (замысел ведёт за собой изображение).
Ребенок
на
пороге
школы
(6-7
лет)
обладает
устойчивыми
социально-нравственными
чувства
и
эмоциями,
высоким
самосознанием
и
осуществляет себя как субъект деятельности и поведения.
Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счёт развития таких
социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро),
самореализации. Поведение ребёнка начинает регулироваться также ею представлениями о
том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений
напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребёнок
испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и
смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей
представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе,
13

формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.
К
концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая
эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой
стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу
дошкольного возраста у них формируются обобщённые эмоциональные представления, что
позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на
эффективность произвольной регуляции поведения — ребёнок может не только отказаться
от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание,
если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п.
Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится
менее ситуативным и чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей других
людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым.
Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на
работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми
людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. и.
Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их
избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается
детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются
и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую
очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все
возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и
избегать негативных форм поведения.
К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной
ролью, проявляют стремление к усвоению определённых способов поведения,
ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.
К 6—7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой
здоровья.
В трах дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события
— рождение ребёнка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров,
в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут
по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой.
Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами по игре, исполняя как
главную, так и подчинённую роль.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и
самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о
самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются
ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония
в движениях рук и ног. Ребёнок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать
правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные
игры и простейшие соревнования со сверстниками.
В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о
форме, цвете, величине предметов. Ребёнок уже целенаправленно, последовательно
обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные
признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного возраста
14

существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к
меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка
зависит от сё привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6—
7лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно
запоминать достаточно большой объём информации. Девочек отличает больший объём и
устойчивость памяти.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и
оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже на
стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то, что увиденное или
услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их
воображения чётче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так,
например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинноследственные связи, в самых фантастических рисунках — передать перспективу. При
придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6—7 лет не только
удерживаю! первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое
позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных
средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных
предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении
выхода из нарисованного лабиринта) ребёнок этого возраста, как правило, совершает уже в
уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений.
Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с
тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления всё более активно включается речь.
Использование ребёнком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных
признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий.
Речевые умения детей позволяю! полноценно общаться с разным контингентом
людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно
произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической
системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические
формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник
всё чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными
связями). В 6—7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребёнок старается
исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует
свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи —
монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать.
Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то,
что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и
познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.
К концу дошкольною детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный
читатель. Тяга к книге, сё содержательной, эстетической и формальной сторонам —
важнейший итог развития дошкольника-читателя.
Музыкально-художественная
деятельность
характеризуется
большой
самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводи! к стремлению получить
знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и
творчество композиторов и исполнителей).
Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность
произведений музыкального искусства.
15

В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут
целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от
своею замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать всё,
что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный
предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется
техника рисования, лепки, аппликации.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям,
собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя
их архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания бумаги в разных
направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из
природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной
области является овладение композицией.
1.2. Планируемые результаты.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу
дошкольного образования. Реализация образовательных целей и задач программы
направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые
описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики
развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников
на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры на этапе завершения программы
К семи годам:
– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах
детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
– ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
– ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
– у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и
16

управлять ими; – ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены;
– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения
явлениям природы и поступкам людей.
Склонен наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком
с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
1.3.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по ООП ДО.
Система оценки образовательной деятельности предполагает оценивание качества условий
образовательной деятельности,
включая психолого-педагогические, кадровые,
материально-технические, финансовые, информационно-методические и т. д. Программой
не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности на основе
достижения
детьми
планируемых
результатов
освоения
Программы.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
– карты развития ребенка;
– различные шкалы индивидуального развития.
Предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
• диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога
с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
• внутренняя оценка, самооценка;
• внешняя оценка, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации программы
решает задачи:
• повышения качества реализации программы дошкольного образования;
17

• реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы дошкольной группы;
• обеспечения объективной экспертизы деятельности дошкольной группы в процессе
оценки качества программы дошкольного образования;
• создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования является
оценка качества психолого-педагогических условий реализации основной образовательной
программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом
оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне школы. Это
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО. Ключевым уровнем оценки является
уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его
семья и педагогический коллектив школы.
Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга
Педагогическая диагностика
Педагогическая диагностика воспитателя дошкольной группы преимущественно
направлена на изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности
и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание
мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его
поведения в будущем. Понимание ребенка помогает воспитателю сделать условия
воспитания и обучения максимально приближенными к реализации детских потребностей,
интересов, способностей, способствует поддержке и развитию детской индивидуальности.
Без педагогической диагностики трудно представить осознанную и целенаправленную
профессиональную деятельность воспитателя. Диагностическая деятельность является
начальным этапом педагогического проектирования, позволяя определить актуальные
образовательные задачи, индивидуализировать образовательный процесс, и завершает
цепочку по решению этих задач, поскольку направлена на выявление результативности
образовательного процесса. Познание и понимание воспитателем ребенка дошкольного
возраста как основная цель педагогической диагностики в дошкольной группе определяет
использование им преимущественно малоформализованных диагностических методов,
ведущими среди которых являются наблюдение проявлений ребенка в деятельности и
общении с другими субъектами педагогического процесса, а также свободные беседы с
детьми. В качестве дополнительных методов используются анализ продуктов детской
деятельности, простые тесты, специальные диагностические ситуации.
Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:
-деятельностных умений ребёнка
-интересов, предпочтений, склонностей ребёнка
-личностных особенностей ребёнка
-поведенческих проявлений ребёнка
18

-особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками
-особенностей взаимодействия ребёнка со взрослыми
Принципы педагогической диагностики
Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных
спецификой образовательного процесса дошкольной группы.
Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах
и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных
субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.
Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил:
диагностируемых; проверка, уточнение полученного фактического материала при
проведении диагностики;
эмоциями, симпатиями и антипатиями, которые часто субъективируют фиксацию фактов;
развитие педагогической рефлексии.
Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает:
Для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию
о различных аспектах его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном,
физическом, художественно-творческом.
Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный процесс, и что
направление развития в каждой из сфер не может рассматриваться изолированно.
Различные сферы развития личности связаны между собой и оказывают взаимное влияние
друг на друга. Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении,
развитии. Правила, детализирующие принцип процессуальности, состоят в том, чтобы:
-не ограничиваться отдельными «срезами состояний»,оценками без выявления
закономерностей развития;
-учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуально-личностного
становления ребёнка;
-обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в естественных
условиях педагогического процесса.
Принцип компетентности означает принятие воспитателем решений только по тем
вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по
результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб
испытуемому. Этот принцип раскрывается
-в правилах сотрудничества(согласие, добровольность участия в диагностике);
-в безопасности для испытуемого применяемых методик;
-в доступности для воспитателя диагностических процедур и методов;
-во взвешенности и корректном использовании диагностических сведений (разумной
19

конфиденциальности результатов диагностики). Принцип персонализации требует от
воспитателя в диагностической деятельности обнаруживать не только индивидуальные
проявления общих закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а
Динамических отклонения от нормы не оценивать как нигативные без анализа тенденций
становления.
Как
осуществлять
процесс
диагностирования?
Прежде
чем
проводить
диагностику, необходимо спроектировать ее. Первый этап – проектировочный.
Определяем цели диагностики (например, оценить проявления детьми активности и
любознательности, выявить проявляющиеся при этом индивидуальные особенности).
В проектировании диагностической деятельности многие воспитатели, как правило,
решают вопрос, как ее осуществлять, пропуская вопросы что и, в особенности, зачем
диагностировать. Между тем, это – основные вопросы. От ответа на них зависит и
подбор методов, и анализ результатов, и принятие управленческих решений. В
диагностической
деятельности воспитателя
постоянно происходит сравнение
результатов оценки развития конкретного ребенка с его же прежними достижениями,
или с поведением других детей в настоящее время или в прошлом, или же с описанием
поведения какого-то неизвестного нам лица. Это те аспекты сравнения, которые
называются в педагогической диагностике индивидуальной, социальной или объективной
соотносительной нормой. Например, определяем критерии для оценки проявлений
активности и любознательности у детей. Так, критерием любознательности
является чуткость ребенка к новому, а показателями проявления этого критерия могут
быть выделение новых объектов в окружении, вопросы познавательной направленности
о новых объектах, внимательное слушание рассказов воспитателя и т.п. Определяем
методы диагностики. В педагогической диагностике основными методами выступают
включенное наблюдение и нестандартизированные беседы с детьми. Кроме того,
используются диагностические
ситуации,
фактически «провоцирующие»
деятельность ребенка, которую хотел бы пронаблюдать воспитатель. Второй этап –
практический. Проведение диагностики. Для этого необходимо определить ответственных,
обозначить время и длительность диагностики, а также способы фиксации результатов
(запись в блокноте, на диагностических карточках, на магнитофон, видеокамеру и т.д.).
Третий этап – аналитический. Анализ полученных фактов, получение количественных
данных. Анализ позволяет установить, почему результат того или иного ребенка отличается
или не отличается от его прежнего результата, от результатов других детей или же
существенно отклоняется от нормы (яркое достижение или большая проблема). На основе
анализа определяются причины такого проявления диагностируемого качества.
Воспитателю необходимо осознавать, что отклонение полученных результатов от
намеченных нормативов не требует стремительного изменения и вмешательства в процесс
развития ребенка, а предполагает анализ качества процессов и условий, обеспечивающих
эти результаты. Может ли каждый ребенок (или хотя бы большинство детей) достигать
описанного в программе высокого уровня (по всему содержанию программы), заданного
как идеальный вариант развития? Развитие всегда индивидуально и неравномерно, для
воспитателя важно, прежде всего, замечать и поддерживать ярко проявляющиеся в ребенке
хорошие качества, и только потом видеть проблемы развития и помогать их решать.
Четвертый этап – интерпретация данных.
Интерпретация воспитателем полученных фактов – основной путь понимания ребенка и
прогнозирования перспектив его развития. Любые количественные показатели обладают
возможностью их различного толкования, порой диаметрально противоположного.
Например, как оценить такие данные: проявляют высокую степень любознательности
половина детей группы, любознательны избирательно (т.е. не всегда и не все вызывает
20

детский интерес) третья часть, а остальные дети нелюбознательны? Это хорошо или нет?
Ответить на этот вопрос можно, только сопоставив полученные данные с теми, которые
фиксировались ранее
Пятый этап – целеобразовательный: он предполагает определение актуальных
образовательных задач для каждого ребенка и для группы в целом. Результаты диагностики
используются преимущественно для обнаружения сильных сторон ребенка и определения
перспектив его развития. Полученная в результате диагностики информация и сделанные
на ее основе выводы помогают воспитателю предположить возможные действия ребенка в
разных ситуациях и понять, какие достижения ребенка следует всячески поддержать и
развивать дальше, в чем именно требуется оказать этому ребенку помощь. Искусство
педагога как раз заключается в том, чтобы открыть перед каждым ребенком перспективы
его развития, показать ему те сферы, где он может проявить себя, достичь больших
успехов, черпать силы из этого источника, чтобы в целом гармония личности становилась
полноценной, богатой, неповторимой.
Мониторинг образовательного процесса в детском саду.
Мониторинг образовательного процесса может быть определен как система организации
сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической
системы, для непрерывного слежения за ее состоянием и прогнозирования развития.
Мониторинг, в отличие от диагностики, имеет более широкий спектр возможностей,
благодаря своей регулярности, строгой направленности на решение задач управления, и
высокой технологичности.
Мониторинг позволяет обнаружить эффективность реализуемой образовательной
деятельности и всегда ориентирован на цели этой деятельности. Система мониторинга
подразумевает, помимо ожидаемых результатов, обнаружение и неожиданных эффектов, и
прогнозирование проблематики в будущем. Мониторинг предполагает:
-постоянный сбор информации об объектах контроля, т.е.выполнение функции слежения;
-изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;
-компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в
педагогический процесс.
Мониторинг в дошкольной группе направлен на отслеживание качества дошкольного
образования, а именно:
1. Качества результатов деятельности дошкольной группы.
Определение результативности деятельности дошкольной группы прежде всего связано со
степенью решения целевых задач: охрана жизни и укрепление здоровья детей, развитие
детей дошкольного возраста, взаимодействие и поддержка семьи в процессе воспитания
детей дошкольного возраста. Исходя из этого, мониторинг направлен на изучение:
-степени освоения ребенком образовательной программы, его образовательных достижений
с целью индивидуализации образования, развития способностей и склонностей, интересов
воспитанников;
-степени готовности ребенка к школьному обучению;
21

-удовлетворенности различных групп потребителей (родителей, учителей, воспитателей)
деятельностью дошкольной группы.
2. Качества педагогического процесса, реализуемого в дошкольной группе.
Деятельность дошкольной группы
и достижение выше обозначенных результатов
обеспечивается реализацией образовательной программы. При проектировании карты
мониторинга образовательного процесса следует обеспечить его направленность на
отслеживание качества:
-образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов
детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской,
изобразительной,
конструктивной,
музыкальной,
чтения
художественной литературы) и в ходе режимных моментов;
-организации самостоятельной деятельности детей;
-взаимодействия с семьями детей по реализации основной образовательной программы
дошкольного образования для детей дошкольного возраста.
3. Качества условий деятельности дошкольной группы.
Реализация образовательного процесса возможна при обеспечении соответствующими
ресурсами и создании необходимых условий.
Поэтому в систему мониторинга должен быть включен анализ условий обеспечивающих
качество образовательного процесса в дошкольной группе:
-особенности профессиональной компетентности воспитателя;
-развивающая предметно-пространственная среда дошкольной группы.
Определение направленности мониторинга предполагает следующим шагом разработку
измерительного инструментария: критериев и методов проведения диагностических
процедур в рамках мониторинга. В мониторинге к критериям предъявляется одно, но
чрезвычайно важное требование - критерий должен позволять производить измерение.
Измерение – это определение степени выраженности исследуемого признака,
сопоставление со шкалой, нормой или другим измерением. Некоторые критерии имеют
очень слабую динамику, и их измерение имеет смысл производить один раз в несколько
лет. Другие изменяются быстрее. В качестве методов мониторинга используются методы,
схожие с методами педагогической диагностики: формализованные и мало
формализованные методы.
Формализованные методы: тесты, опросники, методы проективной техники и
психофизиологические методы. Для них характерны определенная регламентация,
объективизация процедуры обследования или испытания (точное соблюдение инструкций,
строго определенные способы предъявления стимульного материала, невмешательство
исследователя в деятельность испытуемого и другое), стандартизация (установление
единообразия проведения обработки и представления результатов диагностических
экспериментов), надежность и валидность. Эти методики позволяют собрать
диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который
дает возможность количественно и качественно сравнивать полученные результаты.
22

Малоформализованные методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов детской
деятельности. Эти методы дают очень ценные сведения о ребенке, особенно когда
предметом изучения выступают такие явления, которые мало поддаются объективизации
(например, ценностные ориентации, отношение ребенка к различным явлениям) или
являются чрезвычайно изменчивыми по своему содержанию (динамика интересов,
состояний, настроений и так далее). Следует иметь в виду, что малоформализованные
методы очень трудоемки. Только наличие высокого уровня культуры проведения при
наблюдении, беседах с детьми помогает избежать влияния случайных и побочных факторов
на результаты диагностики.
Этапы мониторинга также схожи с этапами диагностической деятельности,
описанными выше.
1. Определение объекта и цели мониторинга, формулирование эталона, определение
критериев и показателей, диагностических методов
2. Практический сбор информации об объекте мониторинга
3. Обработка и анализ полученной информации, а также уже имеющейся информации из
существующих источников
4. Интерпретация и комплексная оценка объекта на основе полученной информации,
прогноз развития объекта
5. Принятие управленческого решения об изменении деятельности.
Результаты педагогического мониторинга можно охарактеризовать как:
- описательные, ограничивающиеся выявлением отдельных (иногда несущественных)
связей и процессов объекта исследования;
- сущностные, определяющие особенности и характер протекания значимых внутренних
связей и процессов объекта;
- репродуктивные, характеризующие развитие объекта в прошлом на основании ранее
полученных данных;
- продуктивные, прогнозирующие развитие объекта в целом или отдельных его сторон,
свойств, качеств;
- интегральные, исследующие важнейшие внутренние и внешние связи, свойства,
отношения объекта исследования.
II. Содержательный раздел.
2.1. Общие положения
В содержательном разделе представлены:
– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом
используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания;
23

– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
2.2.2.Дошкольный возраст
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Дошкольник входит в мир социальных отношений.
Задачи образовательной деятельности:
-Восприятие доброжелательного отношения к людям, уважения к старшим, дружеских
взаимоотношений со сверстниками, заботливого отношения к малышам.
-Развитие добрых чувств, эмоциональной отзывчивости, умения различать настроение и
эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении
-Воспитание культуры поведения и общения ,привычки следовать правилам культуры,
быть вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные эмоциональные
побуждения, если они приносят неудобство окружающим.
-Развитие положительной самооценки, уверенности в себе, чувства собственного
достоинства, желания следовать социально-одобряемым нормам поведения, осознание
роста своих возможностей и стремление к новым достижениям.
Развиваем ценностное отношение к труду.
Задачи образовательной деятельности
-Формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых в жизни общества
и каждого человека. Воспитывать уважение и благодарность к людям,
создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные ценности,
необходимые современному человеку для жизни;
-Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде, расширять диапазон
обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственнобытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объеме возрастных
возможностей старших дошкольников,
-Способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных
видах детского досуга на основе осознания ребенком собственных интересов, желаний и
24

предпочтений.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи образовательной деятельности
-Формировать представлений детей об основных источниках и видах опасности в быту ,на
улице, в природе и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
-Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни на
основе правил безопасного поведения.
Образовательная область « Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран
и народов мира.
Задачи образовательной деятельности:
Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.
Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы познания:
обследование объектов, установление связей между способом обследования и познаваемым
свойством предмета, сравнение по разным основаниям (внешне видимым и скрытым
существенным признакам), измерение, упорядочивание, классификация.
Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять, приводить
примеры и аналогии.
Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, людям,
предметам).
Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах детской
деятельности.
Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях,
социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей.
Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых особенностях
человеческого организма.
Развивать представления о родном городе и стране, гражданско-патриотические чувства.
Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира.
25

Образовательная область « Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Задачи образовательной деятельности:
Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.
Обогащать представления детей о правилах речевого этикета и способствовать
осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения.
Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.
Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни,
взаимоотношениях и характерах людей.
Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников.
Воспитывать интерес к письменным формам речи.
Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.
Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор
и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых
признаках (композиция, средства языковой выразительности).
Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его содержания и
формы, смыслового и эмоционального подтекста.
Формировать звуковую аналитико-синтетическую активность как предпосылку обучения
грамоте.
Осваивать представления о существовании разных языков, терминов: «слово», «звук»,
«буква», «предложение», гласный и согласный звук, звуковой анализ слова.
Осваивать умения: делить на слоги двух-трехслоговые слова; осуществлять звуковой
анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать
гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы
звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество
и последовательность слов в предложении.
Развивать мелкую моторику кистей рук: раскрашивание, штриховка, мелкие мозаики.
Знакомиться с книжной культурой, детской литературой.
Восприятие классических и современных поэтических произведений (лирические и
юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаических
текстов (сказки, сказки-повести, рассказы); проявление интереса к рассказам и сказкам с
26

нравственным содержанием; понимание образности и выразительности языка
литературных произведений; проявление интереса к текстам познавательного содержания
(например, фрагментам детских энциклопедий).
Художественная литература
Задачи образовательной деятельности:
Расширять опыт слушания литературных произведений за счёт разных жанров фольклора
(прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные), литературной
прозы(сказка, рассказ) и поэзии (стихи, авторские загадки, весёлые детские сказки в стихах)
Углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с
книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.
Развивать умения воспринимать текст :понимать основное содержание, устанавливать
временные и простые причинные связи, называть главные характеристики героев, не
сложные мотивы их поступков, оценивать их с позиций этических норм, сочувствовать и
сопереживать героям произведений, осознавать значение некоторых средств языковой
выразительности для передачи образов героев, общего настроения произведения или его
фрагмента.
Способствовать освоению художественно-речевой деятельности на основе литературных
текстов: пересказывать сказки и рассказы( в том числе по частям, по ролям), выразительно
рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки(и
их
фрагменты),придумывать поэтические рифмы,
короткие описательные загадки,
участвовать в литературных играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе
художественного текста.
Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках,
изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игредраматизации.
Образовательная область « Художественно – эстетическое развитие »
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности
детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Задачи образовательной деятельности:
‒ Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление прекрасного в
предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту окружающих
предметов и объектов природы;
‒ Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального искусства и
27

формировать опыт восприятия произведений искусства различных видов и жанров,
способствовать освоению некоторых средств выразительности изобразительного искусства.
‒ Развивать художественное восприятие, умения последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить
увиденное с собственным опытом;
‒ Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их основе
развивать умения изображать простые предметы и явления в собственной деятельности.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности:
‒ Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности;
‒ Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной, конструктивной
деятельности: развитие изобразительно-выразительных и технических умений, освоение
изобразительных техник.
‒ Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа
собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в процессе
восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности.
‒ Развивать сенсорные, эмоционально-эстетические, творческие и познавательные
способности.
Образовательная область « Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,
бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Задачи образовательной деятельности:
Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением
выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений,
спортивных упражнений);
Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения
товарищей
Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях;
Развивать творчества в двигательной деятельности;
28

Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и проводить подвижные
игры и упражнения со сверстниками и малышами;
Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую выносливость,
быстроту реакции, скорость одиночных движений, максимальную частоту движений, силу.
Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих
здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.
Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом
совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового образа
жизни, здоровьесберегающего и здоровьеформирующего поведения,
Развивать самостоятельность детей в выполнении культурно-гигиенических навыков и
жизненно важных привычек здорового образа жизни.
Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и привлекать внимание
взрослого в случае недомогания.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов
При реализации образовательной программы «Детство» педагог:
продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия
эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества,
включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу,
готовность прийти на помощь, поддержать;
соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в
числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и
установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных
педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»;
«Научи меня, помоги мне сделать это»;
сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и
самостоятельную деятельность детей;
ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие
познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;

практический

и

создает развивающую предметно-пространственную среду;
наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;
сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития
малышей.
Младший дошкольный возраст - важнейший период в развитии дошкольника,
29

который характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития.
В это время происходит переход ребенка к новым отношениям с взрослыми, сверстниками,
с предметным миром.
В раннем возрасте ребенок многому научится: он освоит ходьбу, разнообразные
действия с предметами, у него успешно развивается понимание речи и активная речь,
малыш получает ценный опыт эмоционального общения со взрослыми, чувствует
заботу и поддержку. Все это вызывает у него радостное ощущение роста своих
возможностей и стремление к самостоятельности.
Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник,
еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого,
стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это
свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен
быть изменен в направлении предоставления дошкольнику большей самостоятельности и
обогащения его деятельности новым содержанием. Если же новые отношения с ребенком
не складываются, его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно
ограничивается, то возникают собственно кризисные явления в системе ребенок- взрослый,
что проявляется в капризах, упрямстве, строптивости, своеволии по отношению к взрослым
(в контактах со сверстниками этого не происходит).
Доверие и привязанность к воспитателю - необходимые условия хорошего
самочувствия и развития ребенка в дошкольной разновозрастной группе. Младший
дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя. Он
стремится получить эмоциональную оценку взрослого - одобрение, похвалу, ласку. В
течение дня к каждому ребенку воспитатель проявляет свое доброе отношение: приласкает,
назовет уменьшительным именем. Ощутив любовь воспитателя, младший дошкольник
становится более уверенным и общительным, с удовольствием подражает действиям
взрослого. Учитывая важнейшую роль общения с взрослыми в полноценном развитии
младших дошкольников, воспитатель ежедневно общается с каждым ребенком. Это
обязательное условие организации жизни младших дошкольников.
Воспитатель побуждает детей доброжелательно относиться к окружающим,
проявлять эмоциональную отзывчивость, без чего невозможно правильное социальное
развитие. Умение воспитателя ярко передать свои чувства и вызвать у детей
эмоциональный отклик является необходимым условием пробуждения сопереживания.
Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как
утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в
мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением
и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам,
способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает
дорожить.
Основной образовательной единицей педагогического процесса является
образовательная игровая ситуация, т.е. такая форма совместной деятельности воспитателя и
детей, которая планируется и организуется воспитателем с целью решения определенных
задач развития и воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов детей.
Планируя развивающую ситуацию, воспитателю необходимо согласовывать содержание
разных разделов программы, добиваться комплексности, взаимосвязи образовательных
областей.

30

Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в этот период
жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и
поведения. Развитие детей 5-7 лет происходит успешно при условии удовлетворения в
образовательном
процессе
ведущих
социальных потребностей дошкольников:
• потребность в положительных эмоциональных контактах с окружающими
(воспитателем, детьми),
в
любви
и
доброжелательности;
потребность
в
активном познании и информационном обмене; • потребность
в
самостоятельности и
разнообразной деятельности
по
интересам;
•
потребность в активном общении и сотрудничестве с взрослыми и сверстниками; •
потребность в самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со
стороны взрослых и сверстников.
Взрослым необходимо учитывать и поддерживать проявления индивидуальности в
ребенке. Своим поведением воспитатель показывает примеры доброго, заботливого
отношения к людям, он побуждает ребят замечать состояние сверстника (обижен, огорчен,
скучает) и проявлять сочувствие, готовность помочь. Он привлекает внимание детей к
внешним признакам выражения эмоционального и физического состояния людей, учит
прочитывать эмоции. Побуждает детей замечать эмоциональное состояние окружающих
людей и сверстников (обижены, огорчены, скучают) и проявлять сочувствие и готовность
помочь. Воспитатель специально создает в группе ситуации гуманистической
направленности, побуждающие детей к проявлению заботы, внимания, помощи. Это
обогащает нравственный опыт детей. Необходимо заложить основы личностной культуры:
культуры чувств, общения, взаимодействия, привычки доброжелательного, приветливого
отношения к людям, готовность к проявлению сочувствия и заботы, стремление находить (с
помощью воспитателя и самостоятельно) пути справедливого и гуманного разрешения
возникающих проблем.
В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровой опыт детей. Детям
становится доступна вся игровая палитра: сюжетно - ролевые, режиссерские,
театрализованные игры, игры с готовым содержанием и правилами, игровое
экспериментирование, конструктивно-строительные и настольно-печатные игры,
подвижные и музыкальные игры. Под влиянием широкого ознакомления с социальной
действительностью и средств массовой информации в игровом репертуаре старших
дошкольников появляются новые темы «Музей», «Супермаркет», «Туристическое
агентство», «Рекламное агентство», «Кафе «Теремок», «Космическое путешествие»,
«Телешоу «Минута славы», «Конкурс красоты» и др. Будущая школьная позиция получает
отражение в играх на школьную тему.
Постепенно игра становится интегративной деятельностью, которая тесно связана с
разными видами детской деятельности — речевой, познавательной, коммуникативной,
художественно-продуктивной, конструктивной и др. Для детей становится важен не только
процесс игры, но и такой результат, как придуманный новый игровой сюжет, созданная
игровая обстановка, возможность презентации продуктов своей деятельности (игрушексамоделок, деталей костюмов и пр.).
В общении со сверстниками преобладают однополые контакты. Дети играют небольшими
группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся постоянными по составу.
Так появляются первые друзья - те, с кем у ребенка лучше всего достигается
31

взаимопонимание и взаимная симпатия. Дети становятся избирательны во
взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по играм (хотя в течение
года они могут и поменяться несколько раз), все более ярко проявляется предпочтение к
определенным видам игр.
Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек. Дети
самостоятельно создают игровое пространство, выстраивают сюжет и ход игры,
распределяют роли. В совместной игре появляется потребность регулировать
взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного поведения,
проявляются нравственные чувства. Формируется поведение, опосредованное образом
другого человека. В результате взаимодействия и сравнения своего поведения с поведением
сверстника у ребенка появляется возможность лучшего осознания самого себя, своего Я.
Более активно появляется интерес к сотрудничеству, к совместному решению общей
задачи. Дети стремятся договариваться между собой для достижения конечной цели.
Воспитателю необходимо помогать детям в освоении конкретных способов достижения
взаимопонимания на основе учета интересов партнеров.
Интерес старших дошкольников к общению с взрослым не ослабевает. Дети активно
стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям хочется
поделиться своими знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное общение с
взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое взросление и
компетентность. Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми
(познавательное, деловое, личностное) является важнейшим условием их полноценного
развития.
Необходимо постоянно поддерживать в детях ощущение взросления, растущих
возможностей, вызывать стремление к решению новых, более сложных задач познания,
общения, деятельности, вселять уверенность в своих силах. Одновременно важно развивать
чувство ответственности за свои действия и поступки. В образовательном процессе
формируются такие предпосылки учебной деятельности как умение действовать по
правилу, замыслу, образцу, ориентироваться на способ действия, контрольно-оценочные
умения.
Воспитатели решают задачи становления основных компонентов школьной готовности:
развития стремления к школьному обучению, самостоятельности и инициативы,
коммуникативных умений, познавательной активности и общего кругозора, воображения и
творчества, социально-ценностных ориентаций, укрепления здоровья будущих
школьников. Воспитателю следует особо подчеркивать, какими умными, умелыми и
самостоятельными становятся дети, как успешно и настойчиво они готовятся к школе,
сравнивать их новые достижения с их прежними, недавними возможностями. Такие
выражения воспитателя, как «Я горжусь вами», «Я верю, что вы успешно справитесь с
этим», «Как многому вы уже научились», «Вы хорошо готовитесь к школе», «Я вижу, что
вы действительно самые старшие в группе и можете сделать много полезных дел», «Раньше
это у вас не получалось, а теперь вы это выполняете быстро и красиво» и т.п., помогают
старшим дошкольникам лучше осознать свои достижения. Это становится стимулом для
развития у детей чувства самоуважения, собственного достоинства, так необходимых для

32

полноценного личностного становления и успешного обучения в школе. Дети активно
стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям хочется
поделиться своими знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное общение с
взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое взросление и
компетентность. Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми
(познавательное, деловое, личностное) является важнейшим условием их полноценного
развития. Важно каждый месяц обсуждать с детьми какую-либо тему, связанную с их
интересами: «Моя семья» (количество членов семьи, их обязанности, условия проживания,
работы), «Автопортрет» (внешний вид ребенка, его сходство и отличие в сравнении с
другими детьми), «Что я люблю и не люблю», «Моя мечта», «Мои друзья» и т. п.
Развивается продуктивное воображение, способность воспринимать и воображать на основе
словесного описания различные миры - например, космос, космические путешествия,
пришельцев, замок принцессы, события, волшебников и т.п. Эти достижения находят
воплощение в детских играх, театральной деятельности, в рисунках, детских рассказах.
Рисование – любимое занятие старших дошкольников, ему они посвящают много времени.
Дети с удовольствием демонстрируют свои рисунки друг другу, обсуждают их содержание,
обмениваются мнениями. Любят устраивать выставки рисунков, гордятся своими успехами.
Предметом особого внимания воспитателя является познавательное развитие старших
дошкольников, их познавательная активность. Дети используют разные способы познания:
наблюдение и самонаблюдение, логические способы (сравнение, анализ, обобщение,
сериация, классификация), простейшие измерения, экспериментирование с природными и
рукотворными объектами. Под руководством воспитателя шести-, семилетки включаются в
поисковую деятельность, принимают и самостоятельно ставят познавательные задачи,
выдвигают предположения о причинах и результатах наблюдаемых явлений, используют
разные способы проверки: опыты, эвристические рассуждения, длительные сравнительные
наблюдения, самостоятельно делают маленькие «открытия». Детское экспериментирование
важно не только для развития познавательных процессов и мыслительных операций, но и
для формирования самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать
предметы и явления для достижения определенного результата. Процесс самостоятельного
исследования новых объектов захватывает дошкольников особенно сильно, когда они
могут не только осмотреть и ощупать эти объекты, но и преобразовать, изменить их с
целью познания внутренних связей и отношений.
Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в форме
образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями и задачами
физического, социально-коммуникативного, познавательного, речевого и художественноэстетического развития детей. Образовательная деятельность носит интегративный,
проблемно-игровой характер, предполагают познавательное общение воспитателя и детей,
самостоятельность детей и личностно-ориентированный подход педагога. Активно
используются разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условнографические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации,
углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных
способов познания и деятельности, в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от
детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. На занятиях
под руководством воспитателя дети усваивают обобщенные представления, элементарные
33

понятия, простейшие закономерности, овладевают элементами учебной деятельности.
Успешная и активная работа на занятиях подготавливает детей к будущему школьному
обучению. Воспитатель широко использует также ситуации выбора. Предоставление
дошкольникам реальных прав выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности
создает почву для личного самовыражения. В группе используется прием совместного
обсуждения с детьми и последующего практического выбора деятельности: в какие игры
поиграть на прогулке, чем и как лучше украсить группу к празднику, какие экспонаты
подготовить к выставке, в каких центрах активности сегодня предпочитают действовать
дети и пр. На занятиях воспитатель использует свободный практический выбор детьми
материалов для поделок, композиции и колорита рисунка, приемов и способов действий,
партнеров для совместного выполнения задачи и т. п. Главное, чтобы сделанный ребенком
практический выбор позволял ему успешно решить поставленную воспитателем задачу,
понять и оценить связь между целью и полученным результатом. Наряду с ситуациями
практического выбора воспитателем используются ситуации морального выбора, в которых
детям необходимо решить проблему с позиции учета интересов других людей
(сверстников, малышей, взрослых). Например, оставить рисунок себе или отправить вместе
с рисунками других детей больному ребенку; забрать себе лучшие игрушки или поделить
их по справедливости; разделить ответственность за случившееся с другим ребенком ли
предпочесть переложить всю вину на другого. Воспитателю необходимо помочь
дошкольникам сделать справедливый выбор и пережить чувство морального
удовлетворения от своих действий. Поведение детей в ситуациях практического и
морального выбора служит для воспитателя показателем растущей самостоятельности и
социально-нравственного развития старших дошкольников.
Во второй половине дня проводятся мероприятия, кружки, организуются условия для
разнообразных самостоятельных игр, продуктивной деятельности по выбору детей и
доверительного личностного общения воспитателя с детьми. Воспитатель также планирует
время для знакомства детей с художественной литературой, обсуждения прочитанного,
разговора о любимых книгах. Он направляет и развивает читательские интересы детей,
развивает активную монологическую и связную речь детей.
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в
самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть,
рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками. Процесс приобретения общих
культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый
выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в дошкольной группе и в
семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам:
прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания».
34

Основной
функциональной
характеристикой
партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный
и компетентный партнер. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно
принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой
стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со
взрослыми и другими детьми. Личностно-порождающее взаимодействие способствует
формированию у ребенка различных позитивных качеств.
Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям
всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно
выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами,
взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
2.4.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
При организации образовательного процесса учитываются организационные, национально

35

– культурные, демографические факторы, которые требуют пристального внимания и
ставят перед системой дошкольного образования новых форм, методик, технологий в
работе с детьми и родителями. Особую тревогу вызывает то, что дошкольники стали
меньше времени проводить с родителями, что отражается на общем психоэмоциональном
состоянии детей. Поэтому ведётся активное сотрудничество с родителями по вопросам
воспитания и образования детей. Используются разнообразные формы взаимодействия:
-тренинги
-беседы
-консультации
-родительские собрания
-создание и поддержка традиций проведения совместно с родителями спортивных
соревнований, праздников, досугов, проектной деятельности
-организация выставок и конкурсов
Таким образом, всё это требует
родителей.

дополнительных усилий по удовлетворению спроса

При выборе методик обучения детей предпочтение отдаётся развивающим методикам,
способствующим формированию познавательной, социальной, коммуникативной и другим
образовательным областям, в основе которых доминирует игровая деятельность. В
зависимости от программного содержания образовательная деятельность проводится:
-фронтально
- подгруппами
-индивидуально
В старшем дошкольном возрасте воспитатель строит свое взаимодействие на основе
укрепления сложившихся деловых и личных контактов с родителями воспитанников.
Именно в этот период воспитатель корректирует детско-родительские отношения, помогает
родителям и детям найти общие интересы, которые в дальнейшем могут стать основой
семейного общения. Много внимания воспитатель уделяет развитию совместной
деятельности родителей и детей – игровой, досуговой, художественной. В процессе
совместной с родителями деятельности он опирается на развивающиеся у них способности
к самоанализу, к оценке результатов развития ребенка, умения замечать, как изменение
собственной воспитательной тактики приводит к росту личностных достижений ребенка.
Еще одно направление сотрудничества воспитателя с семьей - развитие родительского
коллектива группы, создание детско-родительского сообщества, в котором родители могли
бы обсуждать свои педагогические проблемы, совместно намечать перспективы развития
детей группы.
Кроме того, период старшего дошкольного детства непосредственно связан с повышением
компетентности родителей по проблеме подготовки детей к школе, снижением уровня

36

тревожности родителей перед поступлением детей в школу, определением совместных с
педагогом условий для лучшей подготовки к школе каждого ребенка.
Задачи взаимодействия педагога с семьями воспитанников:
Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших
дошкольников -развитии любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества
в детских видах деятельности. Помочь родителям учитывать эти изменения в своей
педагогической практике.
Способствовать
укреплению
физического
здоровья
детей
в
семье,
обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне,
коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного поведения дома на улице, в лесу, у водоема,
Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения
детей к окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать
стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках.
Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов,
интеллектуальных способностей дошкольников в семье. Поддерживать стремление
родителей развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника.
Включить родителей в совместную с воспитателем деятельность по
развитию субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной
труд, труд по приготовлению пищи, труд в природе), развитие желания трудиться,
ответственности, стремление довести начатое дело до конца.
Помочь родителям создать условия для эстетических чувств дошкольников,
приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре, музыке, театральному,
изобразительному искусству) и художественной литературе.
Направления взаимодействия педагога с родителями:
Педагогический мониторинг
В ходе организации педагогического мониторинга детей младшего дошкольного
возраста воспитателю важно изучить своеобразие семей, особенности семейного
воспитания, педагогические проблемы, которые возникают в разных семьях. Для этого
воспитатель использует методы первичной диагностики: анкетирование родителей на тему
«Мой ребенок», беседа с родителями «Наша семья и ребенок», наблюдение за общением
родителей и детей в утренний и вечерний отрезок времени. Так, в ходе наблюдений за
общением родителей с ребенком в утренний и вечерний отрезок времени воспитатель
может обратить внимание на следующие показатели: Эмоциональный настрой ребенка на
общение со взрослым (ребенок встречается с близкими радостно, спокойно, равнодушно, с
нежеланием, раздраженно) Эмоциональный настрой взрослого на общение с ребенком(взрослый вступает в общение с удовольствием, спокойно, с нежеланием, раздраженно)
Особенности взаимодействия взрослого и ребенка в общении- сотрудничают, умеют
договориться; не взаимодействуют, каждый занимается «своим делом»; конфликтуют, не
37

могут прийти к общему решению. Особенности воспитательной тактики родителя - при
затруднениях взрослый настаивает, угрожает наказанием, уговаривает, убеждает,
принимает позицию ребенка, ищет компромиссы. Типичная позиция, которую занимает
каждый в общении - Лидер (указывает, направляет, заставляет, оценивает), Партнер
(советуется, сочувствует, напоминает, интересуется, согласовывает), Отстраненный
(выслушивает, отвлекается, молчит, задает формальные вопросы) или др. Возникающие
трудности общения, конфликты, их причины, пути выхода из затруднительных ситуаций.
Эти проявления родителя и ребенка могут дать воспитателю общую картину их
взаимоотношений, помогут понять родительскую тактику воспитания ребенка в семье,
типичные трудности и проблемы.
Для того, чтобы более глубоко познакомиться с особенностями воспитания и
характером взаимоотношений с ребенком в разных семьях, может быть использована
методика «Родительское сочинение», в которой воспитатель предлагает родителям
написать сочинение на тему «Мой ребенок» или «Портрет моего ребенка»
Данная методика позволит воспитателю определить проблемы и особенности
воспитания и развития ребенка «глазами родителя», что позволит в дальнейшем наладить
более тесный контакт с семьей воспитанника.
Учитывая формирующиеся образовательные запросы родителей детей старшего
дошкольного возраста воспитатель стремится учесть их пожелания, узнать их возможности
в совместном воспитании дошкольников . С этой целью он проводит беседы с родителями,
анкетирование на темы « Какие мы родители», «Развиваем художественное творчество
ребенка в семье и в дошкольной группе», «Воспитание чувств». Такие методы позволяют
выявить интересы и потребности родителей, полученные знания и умения родителей в
конкретных областях семейного воспитания, их возможности конкретного участия каждого
родителя в педагогическом процессе дошкольной группы. Такая диагностика предваряет
внесение изменений в различные аспекты педагогического процесса группы, требующих
участия и поддержки семьи.
В ходе педагогической диагностики воспитатель обращает внимание на характер детскородительских отношений в семьях, проблемы семьи и семейного воспитания. Воспитатель
использует методики, которые позволяют увидеть проблемы семьи «глазами ребенка» :
анализ детских рисунков на тему «Моя семья», проективная беседа с детьми «Чтобы бы ты
сделал», диагностические игры «Семья» (автор - Т.И. Пухова, модификация В.И.
Худяковой), «День рождения» М. Панфиловой и другие. Так, Проективная беседа с детьми
«Что бы ты сделал?» (Модифицированный вариант методики Хоментаускаса Г.Т.)
направлена на изучение особенностей взаимоотношения дошкольника с близкими людьми.
В ходе этой методики ребёнку предлагают обсудить по очереди шесть ситуаций:
1. Представь себе, что у тебя есть два билета в цирк. Кого бы ты позвал с собой?
2. Представь, что вся твоя семья идёт в гости, но один из вас заболел и должен остаться
дома. Кто он?
3. Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для куклы и т.д.), и у тебя
плохо получается. Кого ты позовёшь на помощь? 4. Ты имеешь … билетов (на один
меньше, чем членов семьи) на интересный фильм. Кто останется дома?
5. Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты хотел там жить?

38

6. Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас одним человеком
больше, чем надо. Кто не будет играть?
Результаты методики позволяют воспитателю понять, кто в семье для ребенка более
значим, кому он доверяет, а с кем наоборот, отношения не сложились, какие проблемы
возникают у дошкольника в семейном общении.
Старший дошкольный возраст - это возраст, когда особое внимание семьи и самого ребенка
нацелено на подготовку к будущему школьному обучению. Поэтому со старшими детьми
воспитатель использует такие методики как анкетирование родителей «Готовы ли мы
отдавать своего ребенка в школу?», беседа с детьми «Хочу ли я в школу», «Что я знаю о
школе?», анализ детских рисунков на темы будущей школьной жизни. Анализ и совместное
с родителями обсуждение результатов этих методик позволит увидеть особенности
отношения к будущей школьной жизни как родителей, так и детей, наметить пути
дальнейшей подготовки каждого ребенка к будущей школьной жизни, ответить на
волнующих многих родителей вопрос - когда лучше отдавать ребенка в школу.
Педагогическая поддержка.
Одна из важнейших задач совместной деятельности воспитателя и родителей в
младшем дошкольном возрасте- организовать условия для благополучной адаптации
малыша в дошкольной группе. В беседах с родителями воспитатель подчеркивает, что во
многом привыкание ребенка к условиям группы зависит от организации его жизни в семье
(режима, особенностей питания), развития элементарной детской самостоятельности в
бытовых процессах.
Для более успешной адаптации воспитатель предлагает такие совместные формы с
родителями:
«Первое знакомство», когда мама вместе с ребенком впервые ненадолго приходит в
группу, знакомятся с новым окружением, которое ждет его (шкафчиком в раздевалке,
интересными игрушками, кроваткой в спальне) пробует проявить себя в интересной для
него деятельности- порисовать красками, поиграть с водой и песком, слепить мячик из
пластилина.
«Вместе с мамой бегаем, рисуем, играем» (мама или кто-нибудь из близких малыша
принимают участие в совместных играх и других видах деятельности).
«Делаем рисунок (поделку) в подарок группе»
Для родителей младших дошкольников, которые только поступили в дошкольную
группу, особенно важно помочь понять свои возможности как родителя и особенности
своего ребенка, узнать какие возможности для развития ребенка есть в учреждении.
Для этого воспитатель проводит совместный праздник для родителей с детьми
«Здравствуй, детский сад!» для вновь поступивших воспитанников. Его цель эмоциональное сближение всех участников воспитательно-образовательного процесса,
общение в неформальной обстановке, развитие интереса родителей к деятельности
дошкольной группы.
В беседах с воспитателем родители знакомятся с возможными средствами
повышения своей психолого-педагогической компетентности – знакомство с материалами
информационных бюллетеней и тематических газет, участие в психолого-педагогических
тренингах на темы «Знаю ли я своего ребенка», «Упрямые дети или упрямые родители»,
«Растим талантливого ребенка».
39

В дальнейшем с помощью ежемесячных информационных бюллетеней «Для вас,
родители» они узнают о планируемых в дошкольной группе мероприятиях и выбирают
наиболее значимые и интересные для себя.
Постепенно воспитатель включает родителей в активное сотрудничество, нацеливает
их на совместное развитие ребенка.
Так, например, развивая у детей чувство привязанности к своим близким, желание
помочь, позаботиться о них воспитатель включает в решение этих задач родителей.
Родители вместе с детьми рассматривают семейный альбом, узнают и называют
близких родственников (бабушка - мамина мама, тетя Вера - мамина сестра), рассуждают с
детьми о внимании со стороны близких, и заботе по отношению к ним.
Решая задачи развития детской самостоятельности, инициативности родители
поддерживают стремление малышей участвовать в элементарной трудовой деятельности
(вместе с мамой испечь пирожки, помочь навести порядок в комнате, сделать полку вместе
с папой). Воспитатель подчеркивает, что взрослым очень важно поощрять
самостоятельность детей, поддерживать попытки ее проявления, хвалить ребенка за
помощь и заботу.
Осуществляя педагогическое образование родителей старших дошкольников, воспитатель
учитывает развивающиеся возможности родителей и детей, помогает родителям
устанавливать партнерские взаимоотношения с дошкольниками, увидеть перспективы их
будущей жизни. Для этого он организует такие встречи с родителями как «Права ребенка и
права родителей», «Здоровье и ум через игру», «Развиваем детскую любознательность»,
«Скоро в школу». В ходе реализации образовательных задач воспитатель использует такие
формы, которые помогают занять родителю субъектную позицию - тренинги, анализ
реальных ситуаций, показ и обсуждение видеоматериалов. В общении с родителями
воспитателю необходимо актуализировать различные проблемные ситуации, в решении
которых родители принимают непосредственное участие.
Развивая педагогическую компетентность родителей, помогая сплочению родительского
коллектива, воспитатель продолжает содействовать деятельности родительских клубов. В
ходе встреч воспитатель предлагает родителям и детям совместно поучаствовать в
различных видах деятельности- совместном рисовании(маме и ребенку нарисовать рисунок
на определенную тему или выполнить рисунок одной ручкой, не договариваясь), совместно
сложить картинку из частей, догадаться о чувствах другого по мимике и жестам. В ходе
совместной деятельности и родительских дискуссий происходит обогащение детскородительских отношений, приобретение опыта совместной творческой деятельности,
развитие коммуникативных навыков детей и взрослых, развитие их эмоциональной
отзывчивости.
Вместе с тем, педагогу необходимо помнить, что к старшему дошкольному возрасту у
части родителей уже сложилась своя воспитательная тактика, появились свои достижения в
развитии ребенка. Поэтому воспитателю важно создать условия для презентации их
педагогического роста, проведение родительских встреч, конкурсов: «Успешный
родитель», «Семья года», «Что я знаю о своем ребенке?»
40

Педагогическое образование родителей.
Педагогическое образование родителей младших дошкольников ориентировано на
развитие активной, компетентной позиции родителя.
Выбирая направления педагогического образования, воспитатель ориентируется на
потребности родителей. Анализируя результаты педагогического мониторинга, воспитатель
определяет наиболее значимые темы для педагогического образования родителей.
Например, «Развиваем детскую самостоятельность», «Как научить ребенка играть», «Как
организовать семейный досуг». Воспитатель
стремится поддержать активность,
заинтересованность родителей, предлагает такие формы встреч как дискуссии,
круглые столы, вечера вопросов и ответов, творческие мастерские, тренинги и ролевые
игры.
Воспитатель знакомит родителей с факторами укрепления здоровья детей, обращая
особое внимание на их значимость в период адаптации ребенка в дошкольной группе.
Особенно важно вызвать у родителей младших дошкольников интерес к вопросам здоровья
дошкольника, желание укреплять его не только медицинскими средствами, но и с помощью
правильной организации режима, питания, совместных с родителями физических
упражнений (зарядки, подвижных игр), прогулок. В ходе бесед «Почему ребенок плохо
адаптируется в дошкольной группе?», «Как уберечь ребенка от простуды?», воспитатель
подводит родителей к пониманию того, что основным фактором сохранения здоровья
ребенка становится здоровый образ жизни его семьи.
В старшем дошкольном возрасте для удовлетворения сформировавшихся образовательных
запросов родителей воспитатель организует разные формы взаимодействия - семинары,
выставки, видеосалоны, творческие гостиные.
Беседуя с родителями старших дошкольников, воспитатель обращает их внимание на
развивающуюся самостоятельность детей, потребность в познавательном общении со
взрослыми, признании своих достижений со стороны близких взрослых и сверстников.
Воспитатель показывает близким ребенка, что именно в старшем дошкольном детстве
ребенок учится понимать позицию других людей, устанавливать связь между прошлым,
настоящим и будущим. Этому будет способствовать создание совместного с детьми
рукописного журнала "Традиции моей семьи", альбома «А в детство заглянуть так
хочется», альбомов воспоминаний: "Это было недавно, это было давно...".
Такие альбомы всегда пользуются большим интересом у детей группы. Они с
удовольствием их рассматривают, находят знакомые лица, с гордостью показывают членов
семьи своим сверстникам, рассказывают их истории.
Достижения детей родителям помогают увидеть выставки детского и совместного детскородительского творчества : «Вот мы какие», «Мы рисуем нашу деревню», «Рождественская
открытка». Видя рост своего ребенка, сами родители более активно включаются в
педагогический
процесс,
организуя
совместную досуговую деятельность
(детско-родительские праздники, развлечения, экскурсии и прогулки). В ходе
совместных с родителями прогулок воспитатель знакомит их с играми ,
упражнениями, которые развивают детскую любознательность, память, внимание: "Я
назову, а ты продолжи", "Так и не так", «Кто больше запомнит и назовет", "Зададим
друг другу интересные вопросы", «Угадай, что это».

41

Для расширения представлений старших дошкольников о социальном мире воспитатель
помогает родителям организовать с детьми игры- беседы о профессиях родителей и
близких родственников, познакомить детей с путешествиями по родной стране и другим
странам мира. Совместная с воспитателем деятельность способствует накоплению
родителями позитивного воспитательного опыта.
Совместная деятельность педагогов и родителей
Воспитатель стремится активно включать родителей в совместную деятельность с их
детьми - сюжетные и подвижные игры, совместное рисование, создание
педагогами и другими детьми. Очень важно помочь родителям получать удовольствие
от совместных игр, общения со своим ребенком.
Развитию совместного общения взрослых и детей поможет цикл игровых встреч с
мамами - "Вот она какая, мамочка родная", где мамы совместно с детьми играют,
рисуют, читают, рассказывают, поют, угощаются сладостями собственного изготовления.
«Сильные, ловкие, смелые» (дети вместе с родителями играют в подвижные игры)
«Мы рисуем Новый год» (дети вместе с близкими рисуют).
Сплочению родителей и педагогов будет способствовать совместное с родителями
оформление групповых газет, фотоальбомов: «Вот какие малыши, полюбуйтесь от души»,
«У нас в семье праздник», например, совместно с родителями можно создать групповой
фотоальбом - "Вот какие малыши, полюбуйтесь от души" о детях группы. В таком
альбоме можно представить кроме фотографий детей, зарисовки родителей, рассказы о
детях, о семье, об общих делах и увлечениях.
Участие родителей и детей в различных смотрах-конкурсах поможет воспитателю
лучше узнать возможности родителей, их таланты: «Визитная карточка осени»,
«Рождественский подарок», «Мамина фантазия, папины руки - в доме веселье, не бывает
скуки» «Игрушки для театра – просто и занятно». Очень важно, чтобы после конкурса были
отмечены все его участники
Таким образом, в ходе организации взаимодействия с родителями младших
дошкольников воспитатель стремится развивать их интерес к проявлениям своего ребенка,
желание познать свои возможности как родителей, включиться в активное сотрудничество
с воспитателем.
Опираясь на интерес к совместной деятельности, развивающиеся творческие умения детей
старшего дошкольного возраста и взрослых, воспитатель делает родителей активными
участниками разнообразных встреч, викторин, «музыкальных салонов» и «творческих
гостиных».
В ходе развития совместной с родителями деятельности по развитию старших
дошкольников, воспитатель организует совместные детско-родительские проекты
поисково-познавательной и творческой направленности: «Музыка моей мечты»,
«Приглашаем в наш театр», «Наша забота нужна всем», «Энциклопедия городов
Российских». Так, в ходе проекта «Энциклопедия городов Российских» дошкольники
совместно с родителями и педагогами собирают материал о разных городах России и
оформляют его в виде рукописной книги, сопровождая текст схемами, фотографиями,
детскими рисунками, проводят «экскурсии» по разным городам, обмениваются
впечатлениями в книге отзывов.
Такие проекты не только объединят воспитателей, родителей и детей, но развивают
42

детскую любознательность, вызывают интерес к совместной деятельности, воспитывают у
дошкольников целеустремленность, настойчивость, умение доводить начатое дело до
конца.
Итоговой формой сотрудничества с родителями в группе может стать «День семьи», в ходе
которого каждая семья планирует и организует совместно с детьми презентацию своей
семьи и организует различные формы совместной деятельности: игры, конкурсы,
викторины, сюрпризы, совместное чаепитие детей и взрослых.
В ходе такой встречи воспитатель занимает новую позицию, он не столько организатор,
сколько координатор деятельности детей и взрослых. Он поддерживает любые инициативы
разных членов семьи, помогает каждой семье придумать свой концертный номер, оформить
группу к празднику, подсказывает родителям какие игры лучше включить в программу, чем
угостить детей. Сама возможность организации такой встречи говорит об эффективности
сотрудничества воспитателя с семьей, при которой родители постепенно от наблюдателей
педагогического процесса смогли перейти к позиции инициаторов и активных участников.
Результаты взаимодействия взрослых и детей становятся предметом дальнейшего
обсуждения с родителями, в ходе которого важно уделить вниманию развитию
педагогической рефлексии, послужить основой для определения перспектив совместного с
семьей развития дошкольников.
Месяц
Тема недели
Мероприятия
в образовательном процессе
Сентябрь1
неделя

Неделя знаний.
До свиданье лето

Фотоконкурс «Как я провел лето».

Сентябрь 2
неделя

Дорожная безопасность

Консультация: «Знают родители. Знает
ребенок»
Выставка детских работ «Дорожные
знаки»

Сентябрь 3
неделя

Пожарная безопасность

Сентябрь 4
неделя

Сентябрь 5
неделя
Октябрь 1
неделя
Октябрь 2
неделя

Папка – передвижка «Рекомендации
родителям дошкольников по правилам
пожарной безопасности»
Профессии. День дошкольного Выставка детских рисунков «Кто
работника.
работает в нашей группе» Памятка «О
правилах поведения для детей и
родителей
Золотая осень
Консультация « К чудесной красоте
природы. Осенняя прогулка» Выставка
рисунков «Золотая осень»
Дары осени
Выставка «Картофельно – овощная
фантазия»
Знакомство с родным краем
Выставка рисунков детей и родителей
«Моя деревня» Сбор фото и
видеоматериала о деревне Памятка «Что
можно рассказать детям старшего
дошкольного возраста о гербе города
Торопца»
43

Октябрь 3
неделя

Как хлеб на стол пришёл

Октябрь 4
неделя

Наши любимые мультфильмы

Ноябрь 1
неделя

Родная страна

Ноябрь 2
неделя

Дикие животные

Ноябрь 3
неделя
Ноябрь 4
неделя

Театр для детей

Декабрь 1
неделя

Краски зимы

Декабрь 2
неделя

Опыты и эксперименты.

Декабрь 3
неделя
Декабрь 4
неделя

Добрые дела.

Декабрь 5
неделя

Новы год у ворот

Январь 1
неделя
Январь 2
неделя

Каникулы

Моя мама. День матери

Новый год у ворот

Зимние забавы

Выставка «Вкусные рецепты»Памятка
«Пословицы, поговорки о хлебе»
Выставка детской литературы по теме
«Откуда хлеб пришел»
Родительское собрание: «Возрастные
особенности детей 5-6 лет» Папка
передвижка «Польза и вред
мультфильмов»
Консультация. Патриотическое
воспитание детей.

Пат

Памятка «Красная книга и ее значение
для человека»
Выставка детской художественной
литературы по теме «Животные нашего
края». Папка передвижка: «Загадки
ноября».

Выставка «Мамины руки не знают
скуки» Консультация «Быть матерью не
просто» Памятка «При солнышке –
тепло, при матери – добро»
Развлечение ко дню матери «Мамин
день» Фотовыставка «Лучше мамы в
мире нет!»
Консультация: «Дети холода не боятся»
Конкурс творческих семейных работ
«Зимняя сказка».Папка – передвижка:
«Зимующие птицы».
Памятка: «Детское
экспериментирование –это интересно.
Картотека «Опыты на кухне»
КВН «Что? Где? Когда?»
Папка передвижка «Что такое доброта»
Презентация. «Кто такой Дед Мороз»
Как провести праздник дома.
Изготовление атрибутов и костюмов к
Новогоднему утреннику. Памятка для
родителей: «Правила пожарной
безопасности в Новый год». «Помогите
детям запомнить правила пожарной
безопасности»

Консультация «Зимние игры и забавы»
Родительское собрание на тему
44

Январь 3
неделя

Зимние каникулы

Январь 4
неделя

Предметы, которые нас
окружают

Февраль 1
неделя

Разные науки

Февраль 2
неделя

Неделя изоискусства

Февраль 3
неделя

День защитников Отечества

Февраль 4
неделя

Фольклор

Март 1
неделя

Самые любимые. 8 марта.

Март 2
неделя

Неделя книги

Март 3
неделя

Весна. Неживая природа.

Март 4 неделя

Водные ресурсы

Март 5 неделя

Весна. Животные весной

Апрель 1

Птицы родного края

«Влияние психологического
Микроклимата семьи на здоровье
ребенка»
Памятка «Как можно провести
каникулы с ребенком дошкольником»
Выставка рисунков «Как я встретил
Новый год» Сочинение детей
(совместно с родителями) «Что принес
мне Дед Мороз»
Папка-передвижка: «Новая жизнь
старых вещей» Подбор иллюстраций
«Предметы прошлого и настоящего»
Консультация: «Развитие у ребенка
математических способностей»
Папка- передвижка «Знакомимся
с городецкой росписью». Выставка
детских работ «Гжель прекрасная»
Фотовыставка «Мой папа в армии
служил» Памятки: «Что за праздник 23
февраля?» «Учите вместе с нами»
(стихи на военную тематику».
Игра – соревнование «Сильные и
ловкие»
Папка передвижка «Знакомство с
масленичными песнями» Праздник
«Масленицу встречаем»
Выставка рисунков «Портрет мамы».
Праздник «Букет для любимой
мамочке». Оформление: Выставка
портретов мам. «Лучше мамы нет»
Консультация на тему «Сказки нужны
детям» Памятка для родителей по
поддержанию в детях интереса к
чтению
Папка передвижка: «Мартовские
пословицы». Выставка рисунков
«Первоцветы» Сбор семян, посадка
рассады цветов участие родителей в
экологической акции «День Земли»
Беседа на тему: «Развитие
Познавательного интереса детей к
природе»
Памятка: «Расскажи детям о весне»
- «Ребенок на прогулке весной»
Выставка рисунков «Береги живое»
(Животные красной книги)
45

неделя
Апрель 2
неделя

Здоровье. Профессия врача

Апрель 3
неделя

Космос

Апрель 4
неделя

Безопасность в быту

Май 1 неделя

9 мая – день победы

Май 2 неделя

Моя семья

Май 3 неделя

Игры и игрушки

Май 4 неделя

Права детей. 1 июня – день
защиты детей

Выставка детских рассказов «Когда я
вырасту» Встреча с родителями разных
профессий
Памятка: «Что можно рассказать
Ребенку – дошкольнику о вселенной»
Изготовление атрибутов к сюжетно –
ролевой игре «Космос» Выставка
совместных работ «В космос»
Памятка для родителей «Наказывая,
Подумай – зачем?»
Выставка дидактических игр по теме
«Что такое хорошо и что такое плохо»
Памятка «Что читать детям о Великой
Отечественной войне»
Составление рукописной книги «Как
мой прадед защищал Родину»
Встреча с ветеранами
Конкурс творческих работ
«Праздничный салют»
Папка – передвижка «Стихи, загадки,
пословицы о солнце»
Фотовыставка «Мои бабушка и
дедушка»
Папка – передвижка «Бабушки и
дедушки в семье»
Выставка «Генологическое древо моей
семьи» (совместные работы)
Консультация на тему: «Игрушки в
Сюжетно – ролевых играх детей 5-6
лет»
Выставка рисунков «Как я помогаю
дома»
Рассматривание альбома «Защити
меня!»
Выставка дидактических игр по теме:
«Я хочу знать свои права»
Памятка: «Я имею права»

46

III. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
В дошкольной группе МБОУ ТР Скворцовской СОШ созданы следующие психологопедагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуальными возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4 .Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному. речевому, художественно –
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт)) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творцеской деятельности; совместных и самостоятельных ,подвижных и статичных форм
активности.
6.Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребёнка
дошкольного возраста.
7.Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования ребёнка, а так же владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и
управленцев, работающих по Программе.

47

3.2.Организация развивающей предметно-пространственной среды
Насыщенная развивающая, предметно-пространственная среда становится основой
для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития
каждого ребенка. Стоит подчеркнуть необходимость создания единого пространства
дошкольной группы: гармонии среды разных помещений группы, дополнительных
кабинетов — коридоров и рекреаций, физкультурного зала, компьютерного класса,
участка.
Вся организация педагогического процесса дошкольной группы предполагает
свободу передвижения ребенка по всему зданию, а не только в пределах своего
группового помещения. Детям должны быть доступны все функциональные пространства
дошкольной группы, включая те, которые предназначены для взрослых. Способность
детей-выпускников свободно ориентироваться в пространстве и времени помогает им
легко адаптироваться к особенностям школьной жизни.
Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших
полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и
способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются
так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со
сверстниками. Предусмотрены «уголки уединения», где ребенок может отойти от общения,
подумать, помечтать, разместить там несколько мягких игрушек, книг, игр для
уединившегося ребенка. В группе созданы различные центры активности:
• «Центр познания» обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской
деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами,
звуками и слогами; опыты и эксперименты);
• «Центр творчества» обеспечивает решение задач активизации творчества детей
(режиссерские
и театрализованные, музыкальные игры и импровизации,
художественно-речевая и изобразительная деятельность);
• «Игровой центр», обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетно- ролевых
игр;
• «Литературный центр», обеспечивающий литературное развитие дошкольников;
• «Спортивный центр», обеспечивающей двигательную активность и организацию
здоровьесберегающей деятельность детей.
Показатели, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе
развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей:
- Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый ребенок
выбирает занятие по интересам в центрах активности, что обеспечивается
разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их
размещения.
- Низкий уровень шума в группе (так называемый «рабочий шум»), при этом голос
воспитателя не доминирует над голосами детей, но тем не менее хорошо всем слышен.
Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр,
игрового пространства или материалов, гак как увлечены интересной деятельностью.
Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много
рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других
продуктов создастся детьми в течение дня.
- Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость,
желание посещать дошкольную группу.

48

Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства ОУ, группы, а также территории,
прилегающей к ОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны
и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе
расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в
соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
возможность самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
3)Полифункциональность материалов предполагает:
49

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным
способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а
также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья,
к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Руководство школы самостоятельно определяет средства обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

50

3.3. Кадровые условия реализации программы.

Ф.И.О

Должность

Образование

Алексеева Н.Т.

Воспитатель

Среднее специальное
педагогическое

Снегирёва С.В.

Воспитатель

Вихрова.С.В.

Младший
воспитатель

Стаж
Педагогической
работы
44

Среднее специальное
непедагогическое

5

Среднее

8

51

3.4.Материально-техническое оснащение программы
Обеспечение образовательного процесса оборудованными учебными кабинетами,
объектами для проведения
Практических занятий, объектами физической культуры и спорта
№ Уровень, ступень, вид образовательной Наименование оборудованных учебных
программы(
кабинетов, объектов для проведения
основная/дополнительная),направление практических занятий, объектов физической
подготовки, специальность, профессия, культуры и спорта с перечнем основного
наименование предмета, дисциплины
оборудования
(модуля)в соответствии с учебным
планом
1

Предметы, дисциплины, модули
Программа дошкольного образования
«Детство»
Познавательное развитие

Дошкольная разновозрастная группа
Столы детские
Стулья детские
Игра настольная
Конструктор
Домино
Лабиринт детский
Лото
Пазлы
Электронная игра
Зеркало
Компьютер
МФУ «Canon»
Доска
Телевизор

Социально-коммуникативное развитие

Кукла
Машинка детская
Набор игровой детской посуды
Набор «Доктор»
Набор домашних животных
Набор овощей
Пупс
Трактор

Художественно-эстетическое развитие

Набор модулей»Лабиринт»
Кубики
Кукольный театр
Масса для лепки
Мозаика
Набор музыкальных инструментов
Синтезатор детский
Цветная бумага
Музыкальный центр
52

Речевое развитие

Физическое развитие

Столы детские
Стулья детские
Игра настольная
Конструктор
Домино
Лабиринт детский
Лото
Пазлы
Электронная игра
Зеркало
Компьютер
МФУ «Canon»
Доска
Телевизор
Мяч- прыгун
Скакалка
Обручи
Кегли
Детская площадка
Детский игровой комплекс
Горка скат-мини
Качалка-балансир
Качалка на пружине «Самолёт»
Песочница «Ромашка»
Беседка

Методическое оснащение программы
№ Наименование образовательной
п/п программы, в том числе профессии,
специальности, уровень образования
(при наличии) (с указанием
наименований предметов, курсов,
дисциплин (модулей) в соответствии с
учебным планом по каждой заявленной
образовательной программе)
1. 2.
1. Основная общеобразовательная
программа «Детство»

Автор, название, год издания учебного,
учебно - методического издания и (или)
наименование электронного
образовательного, информационного
ресурса (группы электронных
образовательных, информационных
ресурсов)
3.
http://www.ed.gov.ru – сайт Министерства
образования РФ
http://www.mon.gov.ru – официальный сайт
Министерства образования и науки РФ
http;//www.edu/ru- федеральный портал
«Российское образование»
http;//www.дошкольник.ru-сайт для всей
семьи
53

2.

Познавательное развитие

http;//www.nachalka.com-сайт для
работников детских садов
Волкова. В,Н, Конспекты занятий в
старшей группе детского сада. Математика:
учеб-метод. Пособие для воспитателей и
методистов ДОУ/В,Н, Волчкова . - Воронеж
:ТЦ «Учитель»,2004.
Е.А.Мартынова, И.М.Сучкова. Организация
опытно эксперементальной деятельности
детей 2-7 лет: тематическое планирование,
рекомендации, конспекты занятий.-Изд.2е.-Волгоград :Учитель,2015.
Е.М.Гончарова «Азбука в стихах»М.
«Баласс»2012г.
Большая иллюстрация энциклопедия
знаний М. АСТ: Слово 2013г.
Г.П.Шалаева Большая книга логических
игр М. АСТ: Слово 2013г.
Н.В.Чуб Большая книга заданий и
упражнений Готовимся к школе М.2013г.
К.И.Чуковский «Федорино горе»М.2014г.
К.И.Чуковский «Айболит»М.2014г.

3.

Социально-коммуникативное развитие

Бабаева,Т.И. Образовательная область
«Социализация».Как работать по
программе «Детство» :учеб.- метод.
Пособие/ Т.И.Бабаева, Т.А.Березина,
Л.С.Римашевская ; науч. ред.
А.Г.Гогоберидзе.- СПб.: ООО
«Издательство « Детство-Пресс», 2021г.
Деркунская. В.А. Образовательная область
«Безопасность». Как работать по программе
«Детство»:учеб.- метод. Пособие
/В.А.Деркунская, Т.Г. Гусарова,В.А.
Новицкая, Л.С. Римашевская; науч. ред.
А.Г.Гогоберидзе. -СПб.: «Издательство
«Детство-Пресс» ;М.:ТЦ Сфера,2018.
Основы безопасного поведения
дошкольников. Авт.-сост. О.В.
Черномашенцева.- Волгоград :
Учитель,2012

54

4.

Речевое развитие

К.И.Чуковский «Тараканище» М.2014г.
К.И. Чуковский «Мойдодыр» М.2014г.
К.И. Чуковский «Телефон» М.2014г.
К.И. Чуковский «Краденое солнце»
М.2014г.
К.И.Чуковский «Путаница» М.2014г.
Л.Н. Толстой «Три медведя» М.2013г.
К.Д. Ушинский «Утренние лучи» М.2013г.
К.Д. Ушинский «Лиса Патрикеевна»
М.2013г.
К.Д. Ушинский «Пчелки на разведках»
М.2013г.
В.И.Даль «Старик-годовик» М.2013г.
Акулова.О.В. Образовательная область
«Чтение художественной литературы».Как
работать по программе «Детство» :учеб.метод. Пособие/О.В.
А. Анисимова «Капитаны детского сада»
СПб2016г.
Алфавит Обучающие карточки Р-н-Д2017г
.
Азбука Обучающие карточки Р-н-Д2017г.
Цифры и фигуры Обучающие карточки Р-нД2017г.
Что такое хорошо и что такое плохо.
Обучающие карточки Р-н-Д2017г.
О.Балуева «Азбука»Р-н-Д2017г.
И.Светлова «Большая книга заданий и
упражнений по развитию памяти малыша»
М.2018г.
И.Светлова «Большая книга заданий и
упражнений по развитию логики малыша»
М.2018г.
И.Светлова «Большая книга заданий и
упражнений по развитию интеллекта
малыша» М.2018г.
Сомкова.О.Н. Образовательная область
«Коммуникация». Как работать по
программе «Детство»:учеб-метод. Пособие/
О.Н.Сомкова; науч. Ред. А.Г. Гогоберидзе.

55

СПб,: ООО «Издательство «ДетствоПресса»,2018г.
Говорящая книга «Мой мир» М.2018г.
Говорящая книга «Счет» М.2018г.
Говорящая книга «Мой день» М.2018г.
Т.С.Комарова, Н.Ф.Знатдинова «Учимся
считать» М.2018г.
5.

Художественно-эстетическое развитие

О.В.Акулова, А.М.Вербенец,
А.Г.Гогоберидзе, В.А.Деркунская
Образовательная область «Художественно
– эстетическое развитие».Методический
комплект программы «Детство»: учебнометодическое пособие /науч ред.
А.Г.Гогоберидзе .-СПб .:ООО
«Издательство «Детство- Пресс»,2016г.
И.А.Лыкова «Изобразительная
деятельность в детском саду» Изд.
«Цветной мир» Москва2018г.
С.А.Лесовская Герои сказок из пластилина
М.Эксмо2018г.
А.Багрянцева Зоопарк из пластилина
М.Эксмо2018г.
С.А.Лесовская Зверушки из пластилина
М.Эксмо2018г.
Э.К.Гульянц Что можно сделать из
природного материала
М.Просвещение2015г.
Н.П.Сакулина Изобразительная
деятельность в детском саду
М.Просвещение2015г.
Тексты песен для детского сада.М.2013г.
И.Агапова «Поделки из бумаги»М.2018
г.

6.

Физическое развитие

Грядкина, Т.С.Образовательная область
«Физическая культура».Как работать по
программе «Детство»:учеб.- метод.
Пособие / Т.С.Грядкина ;науч. ред. А.Г.
Гогоберидзе.- СПб.: ООО «Издательство
«Детство-Пресс»,2018г.
Л.И. Деркунская В.А Образовательная
область «Здоровье» . Как работать по
программе «Детство»:учеб.- метод.
Пособие/ науч. ред. А.Г.Гогоберидзе. СПб.;
ООО «Издательство «Детство-Пресс»;
М.:ТЦ «Сфера»,2018г.
Пензулаева . Физкультурные занятия с
детьми 5-6 лет М.Просвещение2015г.
56

Периодические издания

Журналы для воспитателя:
1.Дошкольное воспитание
2.Ребёнок в детском саду
3.Начальная школа. Плюс до и после.

57

3.5.Финансовые условия реализации программы
Финансовое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав дошкольников.
Финансовое обеспечение осуществляется в соответствии с муниципальным заданием:
1. Предоставление образовательных услуг по реализации основной образовательной
программы ДО, присмотр и уход за воспитанниками.
2.
Предоставление
дополнительного
образования
по
дополнительным
образовательным программам технической, естественнонаучной, физкультурноспортивной, художественной, туристско-краеведческой, социально-педагогической
направленности.
3. Организация оздоровления, отдыха и занятости воспитанников дошкольной
группы в каникулярный период.
Муниципальное задание обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых школой услуг (выполнения работ) размерам направляемых на эти
цели средств бюджета.
3.6.Планирование образовательной деятельности
Учебный план дошкольной группы
Учебный план дошкольной группы регламентирован следующими документами:
1. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования
«Детство»/ Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева.
2. Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы в дошкольных организациях (Сан ПиН 2.4.1. 3049-13 с изменениями от
27.08.2015 г)
Для обеспечения оптимальных гигиенических основ образовательного процесса
непосредственно образовательная деятельность в дошкольной группе организована
следующим образом:
1. Максимально допустимое количество непосредственно образовательной деятельности
планируется с учетом возрастных психофизических особенностей развития детей. Учебная
нагрузка каждого ребенка состоит из часов, отведенных на основную и дополнительную
образовательную деятельность. В сумме она не превышает допустимого объема учебной
нагрузки для ребенка – дошкольника.
2. Учебная нагрузка по возрастным группам составляет:
3-5 лет
Непосредственно образовательная деятельность осуществляется 10 раз в неделю
(обязательная часть) в утренний отрезок времени, продолжительностью 15 минут.
Образовательная деятельность по физкультуре один раз в неделю проводится на улице.
5-7 лет
Непосредственно образовательная деятельность осуществляется 15 раз в неделю,
продолжительностью 25-30 минут. Образовательная деятельность по физкультуре один раз
58

в неделю проводится на улице.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности составляет не
менее 10 минут.
В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера
проводится физкультминутка.
Один раз в неделю проводится занятие по дополнительному образованию познавательного
направления.
Образовательная деятельность по физкультуре проводится на воздухе, во время прогулки
при отсутствии у детей медицинских противопоказаний, с учетом климатических
особенностей состояния погоды. По содержанию занятие включает общеразвивающие
упражнения, бег, ходьбу, подвижные игры, соответствующие возрасту и программным
требованиям.
Другие организованные формы двигательной активности в дошкольной группе
включают:
утреннюю гимнастику;
гимнастику после дневного сна;
физкультминутки и подвижные игры;

спортивные упражнения, игры, соревнования.
3. В учебном плане предусмотрено время на образовательную деятельность,
осуществляемую в ходе режимных моментов и самостоятельную деятельность детей.
Учебный год длится с 1 сентября по 31 мая.

59

№
п/п

Образовательные
области

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Вид деятельности

Количество занятий в неделю.
Их продолжительность.
Дети 3-5 лет
Дети 5-7 лет
15 мин
20-30 мин

Обязательная часть (инвариантная часть)
Познавательное направление

1.

Познавательное
развитие

Формирование
элементарных
математических
представлений(ФЭМП)

0,5

2

1

1

0,5

1

Формирование целостной
картины мира(ФЦКМ)
Сенсорное развитие/игровое
экспериментирование

2.

ОБЖ\ЗОЖ\ПДД\
патриотическое воспитание
Социальнокоммуникативное \экология
развитие

Интеграция образовательных
областей в форме социальноориентированных игр,
чередование с практикумами по
самообслуживанию, ОБЖ,
культурные практики
совместного труда.
1
2

Речевое развитие

3.

Речевое развитие

Восприятие
художественной
литературы и фольклора

Проводится ежедневно между
режимными моментами, в играх,
в самостоятельной деятельности
детей.
Интегрируется в другие
образовательные области.
1

Подготовка к обучению
грамоте
1

1

Рисование
4.

Художественноэстетическое
развитие

2
Продуктивная деятельность
(аппликация, лепка,
конструирование)

1

2

2

3

3

10

15

Музыкальное развитие
Физическое
развитие
ИТОГО:
5.

Физическая культура

60

День
недели

Понеде
льник

Расписание непосредственно образовательной деятельности
№
Возрастная
Виды деятельности
группа
Виды деятельности
3-5 лет
Продуктивная
1. Продуктивная
деятельность(апплика 9.00-9.15
деятельность
ция, лепка,
конструирование)

9.00-9.30

Физическая культура

9.40-10.10

Речевое развитие

10.20-10.50

Речевое развитие

9.00-9.30

Формирование
элементарных
математических
представлений(ФЭМ
П)

9.40-10.10

Музыка

10.20-10.50

Формирование
элементарных
математических
9.00-9.15
представлений(ФЭМП
)через неделю
сенсорное развитие

Формирование
элементарных
математических
представлений(ФЭМ
П)

9.00-9.30

Физическая культура

Физическая культура

9.40-10.10

3.

Продуктивная
деятельность

10.20-10.50

1.

Подготовка к
обучению грамоте

9.00-9.30

2.

Физическая культура

Возрастна
я группа
5-7 лет

9.40-9.55

3.
1.

Речевое развитие

9.00-9.15

2.
Втор
ник

3.

1.

Среда
2.

Музыка

10.20-10.35

9.40-9.55

Четверг
2.

Рисование

9.40-9.55

Рисование

9.40-10.10

3.

Музыка

10.20-10.35

Музыка

10.20-10.50

1.

Формирование
целостной картины
мира(ФЦКМ)ознаком
ление

9.00-9.15

Формирование
целостной картины
мира(ФЦКМ)ознаком
ление

9.00-9.30

Сенсорное развитие

9.40-10.10

Физическая культура

10.20-10.50

Пят
ница
2.
3.

Физическая культура

10.20-10.35

61

Календарный график дошкольной разновозрастной группы МБОУ ТР Скворцовской
СОШ
на 2022-2023 учебный год.
1. Начало учебного года - 1 сентября 2022 г.
Окончание - 30 мая 2023 г.
2. Регламентирование образовательного процесса на учебный год
ДАТА
ПРОДОЛЖИТЕЛЬНО
СТЬ (количество
НАЧАЛО
ОКОНЧАНИЕ
учебных недель)
ЧЕТВЕРТИ
ЧЕТВЕРТИ
1-я четверть
01.09.2022 г.
28.10.2022 г.
8 недель 2 дня
каникулы
29.10.2022 г.- 06.11.2021 г.
9 дней
2-я четверть
07.11.2022 г.
27.12.2022 г.
7 недель 2 дня
каникулы
28.12.2022 г. – 08.01.2023 г.
12 дней
3-я четверть
09.01.2023 г.
17.03.2023 г.
9 недель 2 дня
каникулы
18.03.2023 г.- 26.03.2023 г.
9 дней
4-я четверть
27.03.2023 г.
30.05.2023 г.
8 недель 4 дня
Итого

34 недели

3. Регламентирование образовательного процесса на год
Продолжительность рабочей недели:
5-ти дневная рабочая неделя
4. Регламентирование образовательного процесса на неделю
- школа работает в одну смену
- продолжительность занятия 3-5 лет – 15 минут; 5-7 лет – 20-25 минут

62

3.7.Режим дня и распорядок
Режим работы дошкольной группы- 9 часов (с 8.00 до 17.00). Рабочая неделя составляет 5
дней (выходные дни - суббота, воскресенье). Данный режим работы обеспечивает
выполнение базового компонента дошкольного образования. Дошкольная группа
обеспечивает оказание услуг населению по воспитанию, присмотру, уходу за детьми и
обучению детей дошкольного возраста; охрану и укрепление физического и психического
здоровья; развитие и выявление индивидуальных способностей с учетом особенностей
психофизического развития и возможностей каждого воспитанника. В образовательном
процессе используются методические пособия, рекомендуемые программой «Детство».
На основании примерной основной общеобразовательной программы дошкольного
образования «Детство» разработан режим пребывания детей.
Режим – это не только выполнение определенных действий в определенное время, это
формирование дисциплины и самоконтроля, это закладка базовых компонентов
физического и психического здоровья ребенка.
Нарушение режима дня или отсутствие такового, отсутствие опорных моментов дня
дезорганизуют ребенка; вся его деятельность, прогулки, отдых приобретают спонтанный и
хаотичный характер.
В режиме дня уделяется внимание соблюдению баланса между разными видами
активности детей (умственной, физической), виды активности целесообразно чередуются;
организации гибкого режима посещения детьми дошкольной группы в адаптационный
период; не сокращению времени, отведенного на игру и сон в режиме дня.
При проведении утренней гимнастики (ежедневно) используются комплексы
общеразвивающих упражнений (ОРУ), бег и ходьба в сочетании с ОРУ, задания на
профилактику плоскостопия.
В соответствии с требованиями в режиме дня выделяется время для чтения детям
художественной и познавательной литературы. При этом ребенок может слушать педагога,
либо заниматься своими делами.
Реализация вариативной части программы реализуется во вторую половину дня и
обозначена в режиме дня как кружковая работа.

63

Свободная таблица режима дня в дошкольной группе в холодный период года.
Время.
№п/п
Режимные моменты.
3-5 лет
5-7 лет
1.

Приём детей, осмотр, игровая самостоятельная
деятельность.

8.00-8.30

8.00-8.30

2.

Утренняя гимнастика.

8.30-8.40

8.30-8.40

3.

Подготовка к завтраку, завтрак.

8.40-8.50

8.40-8.50

4.

Подготовка к организованной образовательной
деятельности.

8.50-9.00

8.50-9.00

5.

Непосредственно образовательная деятельность.

9.00-9.15

9.00-9.30

6.

Непосредственно образовательная деятельность.

9.40-9.55

9.40-10.10

7.

Непосредственно образовательная деятельность.

10.20-10.35

10.20-10.50

8.

Второй завтрак.

10.50-11.00

10.50-11.00

9.

Подготовка к прогулке, прогулка.

11.00-11.10

11.00-11.10

10.

Возвращение с прогулки.

2.00-12.10

12.00-12.10

11.

Подготовка к обеду, обед.

12.15-12.30

12.15-12.30

12.

Подготовка ко сну.

12.35-12.40

12.35-12.40

13.

Дневной сон.

12.40-15.00

12.40-15.00

14.

Постепенный подъём.

15.00-15.05

15.00-15.05

15.

Подготовка к полднику, полдник.

15.15-15.30

15.15-15.30

16.

Самостоятельная деятельность детей. Игры ,
вечерняя прогулка. Уход детей домой.

15.40-17.00

15.40-17.00

Свободная таблица режима дня в дошкольной группе на теплый период года.
Время.
№п/п
Режимные моменты.
3-5 лет
5-7 лет
1.

Приём детей, осмотр, игровая самостоятельная
деятельность.

8.00-8.30

8.00-8.30

2.

Утренняя гимнастика.

8.30-8.40

8.30-8.40
64

3.

Подготовка к завтраку, завтрак.

8.40-8.50

8.40-8.50

4.

Подготовка к организованной образовательной
деятельности.

8.50-9.00

8.50-9.00

5.

Непосредственно образовательная деятельность.

9.00-9.15

9.00-9.30

6.

Непосредственно образовательная деятельность.

9.40-9.55

9.40-10.10

7.

Непосредственно образовательная деятельность.

10.20-10.35

10.20-10.50

8.

Второй завтрак.

10.50-11.00

10.50-11.00

9.

Подготовка к прогулке, прогулка.

11.00-11.10

11.00-11.10

10.

Возвращение с прогулки.

2.00-12.10

12.00-12.10

11.

Подготовка к обеду, обед.

12.15-12.30

12.15-12.30

12.

Подготовка ко сну.

12.35-12.40

12.35-12.40

13.

Дневной сон.

12.40-15.00

12.40-15.00

14.

Постепенный подъём.

15.00-15.05

15.00-15.05

15.

Подготовка к полднику, полдник.

15.15-15.30

15.15-15.30

16.

Самостоятельная деятельность детей. Игры ,
вечерняя прогулка. Уход детей домой.

15.40-17.00

15.40-17.00

Оптимальный общий режим дошкольной группы имеет первостепенное значение и
является сам по себе воспитывающим, оздоровительным фактором, правильно сочетающим
основные компоненты здорового начала - покой и движение.
Показателями соответствия режима возрастным и индивидуальным возможностям
ребенка являются его деятельное, активное поведение во время бодрствования, хороший
аппетит, глубокий и достаточный по времени сон.
В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной
деятельности. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не
превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами нагрузку.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной
деятельности – не менее 10 минут.

65

1. ОСОБЕННОСТИ
МЕРОПРИЯТИЙ

ТРАДИЦИОННЫХ

Тема

Краткое содержание
традиционных событий и
праздников
СЕНТЯБРЬ
Я и мои друзья «Одногруппники».
Формирование представлений о
том, ч то дети старшего
дошкольного возраста -самые
старшие в группе; развитие
интереса к сверстникам, их
интересам увеличением;
выработка правил организации
жизни и совместной деятельности
в группе; формирование
дружеских отношений и
представлений о группе.
Впечатления о «Лето-это маленькая жизнь».
лете
Отражение в разных видах
деятельности (коммуникативной,
изобразительной,
математической,
игровой)впечатлений от летнего
отдыха, путешествий. Развитие
интереса к разным формам (игры,
хобби, досуг, труд по интересам и
пр.) и видам отдыха (путешествия,
отдых в городе).
Летние дни
« Поздравления для летних
рождения
именинников». Развитие
творческих способностей.
Подготовка индивидуальных и
коллективных поздравлений.

Обустроим
нашу группу

ОКТЯБРЬ
Осень. Осенние
настроения.

СОБЫТИЙ,

ПРАЗДНИКОВ,

Мероприятие

Варианты:
1. «Визитная карточка
группы»-подготовка
материала на сайт
школы.
2. Оформление
варианта визитной
карточки группы в
форме коллажа или
альбома (обложка и
первые страницы).
Сюжетно-ролевая
игра! Туристическое
агентство».Создание
материалов для игры:
рекламные буклеты,
плакаты, коллекции
сувениров,
приобретённых во
время летнего отдыха,
элементы костюмов.
Организация вечера
досуга для летних
именинников:
поздравления для
летних
именинников(рисунки,
пожелания, песенки самовыражение детей)

«Чтобы было
интересно…».Развитие интереса
детей к разным видам
деятельности в группе,
проявлений инициативы в
обустройстве разных уголков в
группе, способности к
согласованию инициатив и
интересов. Развитие способностей
устно презентовать результат
индивидуальной и совместной
деятельности.

Детские проекты,
схемы и макеты
оформления и
содержания игрового,
конструктивного
уголков, центра
детского творцества.

«Осень – это хорошо или
плохо?»Развитие способности
замечать «хорошие» и
«плохие»проявления осени в
жизни природы (растений,

Детское
книгоиздательство
:книга «Грустные и
весёлые истории и
рисунки про осень».
66

животных),людей (смена одежды,
переход от летнего отдыха к труду
и делам).Восприятие разных
настроений осени в поэзии, прозе,
живописи.
«Дары осени: осенние
угощения».
Рассматривание, сенсорное
обследование овощей и фруктов
(развитие обоняния, осязания,
вкусовых ощущений). Знакомство
с натюрмортами (изображения
овощей, фруктов, ягод, грибов и
пр.). Ознакомление с традициями
правильного питания,
использования в рационе овощей
и фруктов. Приготовление с
родителями несложных и
оригинальных вкусных блюд из
овощей и фруктов.
Уборка урожая.
Страна, в
которой я живу
и другие
страны

Страна в
которой я живу
и другие
страны

Оформление на основе
дизайн деятельности
книги рецептов
«Осенние угощения» осенние салаты,
бутерброды.
Презентация Книги
рецептов».

«Путешествие Простоквашино.
Дела и заботы дяди
Фёдора».Установление связей
между трудовыми процессами
разных людей (фермы,
механизаторы, работники
овощехранилищ и магазинов и
др). Воспитание уважения к труду
людей разных профессий.
Знакомство со способами
сохранения урожая, заготовкой
фруктов и овощей на зиму.

Написание письма
дяде Фёдору «Как
быстрее и лучше
убрать
урожай»Сюжетноролевая игра
«Овощное бистро».
Рисование рисунков
для выставки
«Рисование рисунков
для выставки
«Вкусная осень».
Оформление
выставки.
«Дружат люди всей земли»
Оформление карты
Сравнение традиций, образа
мира с изображением
жизни, традиций Россиян и людей героев
некоторых других стран(на
художественных
примере стран, в которые дети
произведений –
ездят отдыхать летом, примеров
представителей
жизни людей в произведениях
разных стран,
детской художественной
фотографий летнего
литературе, на картинах).
отдыха из семейных
Воспитание уважения к традициям архивов. Продолжение
разных народов. Выработка
проекта «Кодекс
правил отношения к людям из
друга» - «Дружба
других стран.
людей разных стран»

«Если бы я был Президентом
Волшебной страны Детства».
Знакомство с государственным
устройством России. Знакомство с
волшебными странами в
произведениях детской
художественной литературы.
Сравнение устройства сказочной
и реальной страны. Придумывание
страны-мечты. Пожеланий
жителей этой страны своему

Оформление
материалов о
государственном
устройстве, о
государственной
власти России в форме
карты страны-мечты.
Презентация карты.

67

президенту.

День пожилого
человека

НОЯБРЬ
Моя малая
Родина (город,
посёлок, село)

«Пожилые люди в жизни
страны и семьи» (минипроект).Воспитание уважения к
пожилым людям :как к своим
бабушкам и дедушкам, так и ко
всем представителям старшего
поколения. Ознакомление с
профессиями бабушек и дедушек.
наградами за профессиональную
деятельность и другие
достижения, с ролью старшего
поколения в семье.

«Знаменитые люди малой
Родины». Подготовка в
совместной с родителями
деятельности фотографий улиц
малой Родины (города, посёлка)
изображений знаменитых
соотечественников, поиск
информации о них, составление
рассказов «Почему так
названы…».

Изготовление и
презентация
совместного детскородительского
альбома «Старшее
поколение нашей
семьи» к Дню
пожилого человека..
Социальная акция
«Подарки для
пожилых людей».
Дополнение проекта
«Визитная карточка
группы»-«рекорды»
бабушек и дедушек
нашей группы
(награды, достижения,
заслуги перед
Отечеством).
«Почему так
названы…»
Презентация
фотовыставки с
рассказами детей о
памятниках
знаменитым людям
малой Родины
(совместно с
родителями)

День матери

Мини-проект к празднику «День Музыкальноматери». Подготовка сценария
литературная гостиная
музыкально-литературной
для мам.
гостиной, подбор музыкальных и
литературных произведений.

Мир игры

«Игрушки для детей разных
стран». Ознакомление детей с
играми и игрушками их
сверстников в других странах.
Подготовка к социальной акции
«Ярмарка игрушек» (покупка
игрушек членами семьи и
взрослыми, перечисление денег
детям из детского дома).

Презентация альбома
«игрушки детей
разных народов».
Открытие выставки
игрушек, сделанных
детьми.

Осенние
Дни рождения

«Подготовка детского сценария
Дня рождения».

Заполнение визитной
карточки группы»
Осенние
именинники». Детский
сценарий Дня
рождения. Реализация
сценария.

ДЕКАБРЬ

68

Мой мир

Начало зимы

К нам
приходит
Новый год

«Кто я, какой я?»Развитие у
детей интереса к событиям своего
детства и своему будущему «Что
будет в школе?», «Что я возьму с
собой в школу», к жизни
школьников. Словесно оформлять
свои переживания «Я мечтаю
о…», »Я жду, когда…». Оценка
собственных умений: как я умею
считать, измерять, решать задачи,
различать звуки и буквы.
«Как укрепить организм
зимой». Ознакомление со
способами укрепления здоровья в
зимнее время, зимними видами
спорта и спортивными
упражнениями, с возможными
травматическими ситуациями
зимой и способами их
предупреждения. Закрепление
представлений о правильном
питании, его значении в зимнее
время.
«Как приходит зима».
Ознакомление с жизнью живой
природы в начале зимы.
Установление связей между
изменениями в неживой природе и
жизнью растений и животных
зимой. Проведение опытов и
экспериментов: влияние тепла на
жизнь живых организмов.

Продолжение
создания
индивидуальных
портфолио «Я
будущий
первоклассник»
(портфель «мечты».
Школьные атрибуты).
Презентация
материалов.

«Зимняя деревня». Ознакомление
с изменениями внешнего вида
(деревни в зимнее
время).Отражение впечатлений
при помощи разных
изобразительных техник,
подготовка к конкурсу детскородительских макетов «Зима в
деревне».

Детско - родительское
макетирование «Зима
в городе». Конкурс
макетов.

«Новый год в разных странах».
Развитие интереса к традициям
празднования Нового года на
разных континентах и в разных
странах, образ Деда Мороза ,
традиции, украшение ели.

«Посиделки Дедов
Морозов».
(разыгрывание сценок
с Дедами Морозами из
разных стран).

«Мастерская Деда Мороза»,
Новогоднее оформление
помещения группы. Подготовка
выставки новогодних игрушек
(старинных и современных)
совместно с родителями.

«Украшаем группу
сами» (коллективный
творческий проект).

Подготовка сценарий
зимнего Дня здоровья:
подбор спортивных
игр и упражнений и
музыки, оформление
группы. Тематический
день «День здоровья».

Заполнение
экологического
дневника (связиначало зимы, мир
животных и растений,
как меняется жизнь,
если тепло или
холодно).

ЯНВАРЬ

69

Рождественское «Волшебные сказки Рождества».
чудо.
Создание сценария святочного
карнавала, изготовление
карнавальных костюмов.

Я и мои друзья

Торопецосвобождение.

«Разноцветные настроения».
Понимание разнообразия
эмоционального мира людей в
портретной живописи, детской
литературе, музыке, Развитие
способности реагировать на
настроение другого человека.
Беседы о войне, фронтовиках,
детях войны

«Карнавал» (детские
представления
персонажей,
костюмов, ряженье
святочные игры и
традиции).

Книга «Азбука
настроений».
Презентация «Азбуки»
в День Улыбки.

Фотовыставка «Они
защищали Родину»

ФЕВРАЛЬ
Мир профессий

«Все профессии нужны, все
профессии важны». Развитие
интереса детей к людям разных
профессий. Способности к
интервьюированию людей,
формулированию людей,
Формулированию вопросов о
профессии об особенностях
профессиональной деятельности.
Установление связей между
трудом людей разных профессий.
Воспитание уважения к
трудящемуся человеку.

Игровой проект
«Ярмарка профессий –
Презентация
профессий.

Мир
технических
чудес

«Тайны света». Освоение
свойств, отношений и
зависимостей, связанных с
физическими и эстетическими
свойствами света; ролью света в
жизни живых организмов
развитие влиянием света на
человека (правила безопасного
поведения « на солнце» (на море,
на улице в солнечную погоду и
т.п.)

Детское
книгоиздательство.
Книга «Необычные
опыты и
эксперименты со
светом» (составление
символических
изображений –
«алгоритмов» опытов,
«запись» символами
информации о свете и
его влиянии на жизни
живых объектов).

Закрепление представлений о
жизни живой и неживой природы
в зимнее время, установление
причинно-следственных связей.

Заполнение странички
экологического
дневника (изменения в
природе в конце зимы)

Зима

70

Защитники
Отечества

Зимние дни
рождения

Март
Красота в
искусстве и
жизни

8 марта Мамин день

«Российская Армия»
Ознакомление с Российской
Армией, её функцией защиты
Отечества от врагов,
нравственными качествами
воинов. Рассматривание эмблем
разных родов войск – что
рассказывают образы о воинах, их
деятельности и качествах.
Подготовка сценария праздника
посвященного Дню Защитника
Отечества. Изготовление
праздничных открыток – призов.

Оформление
коллекции атрибутов
Российской Армии
(эмблемы, солдатики,
фотографии,
репродукции,
изображения техники).
Спортивный праздник
для детей и пап,
старших братьев.

Изготовление открыток для
именинников. Подготовка вечера
досуга «Концерт для
именинников»

Заполнение визитной
карточки группы
«Зимние
именинники».
Концерт и подарки
для именинников.

«Моя прекрасная леди».
Развивать интерес детей к
событиям жизни детей разного
пола. Выделять добрые поступки
мальчиков и девочек,
вырабатывать правила отношений
между мальчиками и девочками в
группе. Формулирование
пожеланий маме и рисование
портретов.

Выставка портретов
мам- с пожеланиями
детей.

Утренник посвященный 8 марта.

Открытка «Милой
мамочке моей».
«Делаем книги сами» форма книги, способ
оформления
информации ,жанр,
адресат (малыши,
взрослые).

Книжкина
неделя

«История книги» Знакомство с
историей появления
письменности, знаков и символов,
грамоты, с формами хранения
информации берестяные грамоты,
книги, компьютер, азбука.
Развитие интереса к книге, к
письменной речи.

Юмор в нашей
жизни

«Веселые истории вокруг нас»
( юмор в искусстве и жизни)
Развитие интереса к литературным
и изобразительным
юмористическим произведениям.
Подготовка социальной акции
«Подари улыбку» - обсуждение,

Детская театрализация
«Ожившие сюжеты»,
(разыгрывание картин,
иллюстраций детских
книг»). Социальная
акция «Подари
улыбку» изготовление
71

Апрель
Весна пришла

Тайна третьей
планеты

«Скворцы
прилетели, на
крыльях весну
принесли»

Май
День Победы

кому будет приятнее всего
получить улыбку, как это можно

смайликов,
приветствий).

Изменения в природе в начале
весны.

Заполнение
экологического
дневника (начало
весны)

«Загадки космоса». Знакомство с
планетой Земля, способами заботы
людей о своей планете.
Проведение элементарных опытов
и экспериментов. Развитие
интереса к людям, профессии
которых связаны с космосом, их
качествами. Способами жизни
человека в космическом
пространстве.
«Весна в окно стучится»
Развитие способности к
установлению связей между
изменениями в живой и неживой
природе весной.
Развитие эстетического
отношения к образам весны в
произведениях искусства.
Наблюдения и эксперименты
(вода, свет, воздух).

Презентация
«Звездное небо»

«Дружат люди всей Земли»
Знакомство с костюмами,
традициями, этикетом разных
народов. Формирование
представлений о формах дружбы
людей разных народов.

Составление альбома
«Дружба в наших
руках».

«Праздник Победы». Развитие
интереса к историческому
прошлому России. Знакомство с
подвигами людей – Защитников
Отечества, с традициями
празднования Дня Победы в
России. Подготовка социальной
акции для людей старшего
поколения.

Социальная акция для
людей старшего
поколения,
музыкальнолитературная
композиция.

Презентация
картотеки
наблюдений, опытов,
экспериментов.
Дизайн-проект «Весна
в окно стучится»

72

73

Приложение к рабочей программе.
Индивидуальный план с ребенком дошкольного возраста с НОДА.
Ф.И.О. Мыльцев Юрий Павлович.
Дата рождения. 20.04.2016.
Место проживания: Тверская область, Торопецкий р-н, д.Скворцово, ул. Центральная д.10
кв1.
Дата поступления в группу. 1.09.2019г.
Возраст ребенка. 6 лет.
Предполагаемый период для усвоения содержания программы: 2022-2023 учебный
год.
Примечания: нуждается в домашнем обучении в 2022-2023г.
Форма обучения: индивидуальная.

74